二、探索语言教学规律，提高课堂效率

小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。然而实际作文训练中，大都是学生写，教师改，而忽视了学生作文语言的强化训练。叶老曾说：“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐”。但学生如何才能达到倾吐优美、精当的语言形之成文呢？

经过长期高年级语文作文教学的努力探索，我在理论上总结出学生作文“两多、两指导”的教学法，并在实践中收到了显著的教学效果。现将做法体会介绍如下：

教师多“练功”。要想教会学生运用金钥匙，先要自己会开锁。教师应多写“下水”作文。同一作文题，教师可以从不同角度发散、延伸，先写出二三篇范文，语文教学如善用优美生动形象的语言，那么无论阅读课、讲析课，还是作文课，都会给学生以美的熏陶，从而达到“润物细无声”的境界。教师指导学生作文时，结合自己“下水”作文的体会，谈自己如何选材、构思、谋篇、遣词造句，如何恰如其分地表达思想，怎样准确生动地再现场景，细腻逼真地描摹人物等，这样让学生从中悟出道理，受到启迪，用教师的“砖”引出异想不到的“玉”来。
学生多“游泳”。让学生从句子到篇章勤练笔。句子是文章的零件，句子不行，怎能有好的文章？应多给学生布置造句的作业，不能只满足于是否用进去了词语，句子通不通，还要从思想性、生动性、精练、准确等方面提高要求。能写出好的句子后，再练日记、好的片段、短文，若学生作文中有闪光的思想，闪光的文字，可集中成册，让学生得到成功的体验，由会写而乐写，多写，从而要写。训练形式可多种多样，如，精彩的讲演、办墙报、手抄报、作文竞赛、向报刊投稿，开展形式活泼多样的第二课堂活动，进行“三点一线”的对话（即：老师、学生、课文中人物；教材疑难）等。此外，课堂上，还应多方面训练学生口头表达能力，言为心声，言之有序，言之有物，言之有理，说得出，才“做”得出来。
指导学生多修改作文。教给学生评改作文的法则：六字（即：留、删、增、改、调、评），三项（即：内容〈A.立意是否深刻独到，B.中心是否突出鲜明，C.内容是否充实。〉；结构〈A.结构是否完整，B.层次是否清楚， C.过渡是否自然，详细是否恰当。〉；语言〈A.是否通顺，B.语言是否有文彩，C.手法是否恰当。〉小学），四等（即：优、良、中、差）。改时可分自改、互改、小组改等方式，取长补短，相得益彰，只有掌握了“改”这个法宝，作文水平才能提高。教师应把指导学生作文修改落到实处，一学期既要有总目标，也要有分目标，一步一个台阶，做到改有所得，积水成渊。
指导学生广泛阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读才能培养语感，提高鉴能力，优美文段，还应反复吟咏。逐步训练学生读出感情，达到文笔情思如同已心激荡赏而出。目前，小学高年级学生大多数存在阅读面大窄的问题。学生中看武侠、言情小说的多，看文学名著的少；即使有看优秀作文的，也缺乏良好的读书习惯。教师应多加引导，训练学生写日记、读书笔记，积累知识卡片，摘抄优美词语、名言、警句等，储备语言知识，运用于作文中，能巧引妙摘，做到妙语如珠。

教师多方面扎扎实实训练学生作文语言，还可以培养学生写作的严肃态度，杜绝学生“一挥而就，草率成文”的散漫之举。当然，强调重视学生语言训练，确实能大面积提高学生的作文质量。但这种方法，还有待于进一步充实和深入。