二、尺度准

语文课上值得争论的范围十分广泛，层次也非常丰富，既可以是思想上的争鸣，也可以是对某一段、句，抑或是对某一个词的用法的探讨等等，不同年级、不同班级、不同素质的学生，其认知水平存在着一定的差异。作为教师应当根据各自的特点，把握好尺度，力求使争论切合实际，贴近学生的认识水平。只有在符合学生认识水平的前提下，恰当地触发、组织一场场富有实效的课堂争论，才能开发学生的智力，使学生“争”有所得。如果教者不能因班制宜，因人而异，那么，他组织的这场争论，要么论辩乏力，难以捉摸；要么众口一一词，无需争鸣，这样的争论都是没有意义的。

譬如，《死海不死》一文最后说：较深的北部，数百年后也可能干涸， 那时，死海真的要死了。初二学生对语言准确性问题已级有了一定的体会， 为加深学生对语言准确性的理解，可这样来引发争论：结尾说这么绝对，是否符合说明的科学性呢？学生可能会有两种意思：一种认为说得过于绝对； 一种会认为这样说可更引起人们对环境保护的重视。教师可先放手让学生争论，最后作如下归纳：这一结论，是根据统计数据推算出来的，并非危言耸听，有一定的科学性，提醒人们采取有效的措施，保护死海。当然，在“真的”前面加上“可能”二字，说明就会更准确一些。这样的争论，符合学生的认识水平，因而通过争论，能够增长见识。若不顾学生的认识水平，任意放低要求，肢解争论题，学生就会感到索然无味；反之，若要求过高，争论就会勉强进行，不具实效。