突出重点 一课一得

江苏省如东双南中学 杨淑平 张国祥

现行江苏版初中语文教材共六册，选课文 217 篇，其中长达 2000 字以上

的课文将近 20 篇。省教委规定的语文周课时数为 5 节，一个学期实际上课时

间按 17 周计算（节假日、活动、考试除外），除去作文指导课、讲评课及写

作文等占的课堂时间，实际上初中三年讲授课文的时间充其量只有 370 节。那么，如何才能解决篇目多、课文长与课时少的矛盾呢？怎样才能在有限的时间内尽快提高语文教学质量呢？有的学校采取的是选教部分课文（特别是

中考基本篇目）的办法，其他课文概不涉及；更多的学校采取的是休息日加班加点的做法，使学生忙得喘息不及。事实证明，无论是“断章取义”，还是加班加点，效果均不见佳。笔者认为：突出重点、一课一得是个好办法。所谓突出重点，一课一得，就是对每一篇课文抓一个重点，每一课时解

决一个重点问题，使学生对重点内容透彻理解。苏教版初中语文教材，在每篇课文前都列出三四个学习重点，其中不仅包含思想教育要求、字词要求和语文知识要求，而且包含读写能力要求等。如果面面俱到，处处涉及，似蜻蜒点水，那么学生的收获也是寥寥无几。如果重点突出，集中时间和精力解决一两个问题，就必然会既节约时间又确保实效。

那么，如何确立重点呢？笔者以为应当依据“大纲”要求、课文特点和学生的实际情况，综合考虑确定为宜，这就需求我们不但要深入钻研教材， 抓住课文特点，而且要熟悉“大纲”要求，掌握学生实际。例如，在讲授《七根火柴》时，在认真备课的基础上，我了解到本文有一个很突出的特点，这就是通过环境描写烘托人物。“大纲”要求：在初中阶段要培养学生选择恰当的表达方式，比较准确地表达意思的能力，而学生的实际则恰是不能借助环境描写准确地表达感情。因此，我就确定本文的教学重点是：如何借助环境描写烘托人物。在教说明文时，我根据每篇文章的不同特点，有的突出说明的顺序，有的突出说明的方法，有的突出说明的顺序，有的突出说明的方法，有的突出说明语言的准确性，而议论中，有的突出论点问题，有的突出议论问题，有的则突出论据问题。总之，一课时（有时即一篇课文）只突出一个重点。

当然，重点的组织安排并不是随意的，而是根据单元，甚至整册书的目标有计划地安排的，因为这样能够有效地避免重复和缺漏。

重点确定之后，在整个教学过程中，就应当始终抓住重点，突出重点。笔者认为，通常的做法应该是：预习过程、讲授过程、巩固过程都应抓重点。笔者在讲《葫芦僧断葫芦案》一文时，根据要课文特点、“大纲”要求和学生实际，从课文前列出的三个学习重点中，选取了“对话描写表现人物性格” 这个重点。课前我就布置学生预习：找出人物对话，作上记号，简要评点， 课堂上，我就紧紧围绕这个问题，与学生一起，采用分角色朗读与评析相结合的方法，仔细探讨对话描写对表现人物性格的作用。课后又围绕重点，叫学生作了一篇小作文，题目是《我与老师的一次交心》，要求学生运用刚学过的方法，通过描写“我”与老师的对话，表达感情。由于重点贯串于教学的全过程，因此取得了令人满意的结果，多数学生的对话描写不仅准确精神， 而且很有特色。

当然，要做到重点突出，使学生一课有一得，就必须在讲授内容上大胆取舍。凡与重点无关的，就应坚决删去不讲，我认为，学生掌握了重点，就算达到了目的。例如《捕蛇者说》这篇课文，我们的教学重点是对比衬托的方法，那么，我们就应该将主要精力和时间花在这个重点上。如果将太多的精力用到人物形象、语言特色、实词虚词及句式的特点上，结果必然是教学无重点，什么也难说清楚，只能是使学生“似曾相见不相识”，印象不深， 效果不好。大胆取舍，甚至忍痛割爱，才是唯一可行的做法。

突出重点，一课一得的好处概括起来有以下几点：

一、教者有的放矢，学者目的明确，便于集中精力教学。二、教者讲得透，学者悟得深，便于强化教学效果。

三、节省时间，便于提高教学效率。

总之，突出重点，一课一得是解决篇目多、课文长与时间少的矛盾的好办法，是提高语文教学质量的好办法，也是提高语文课堂教学效率的好办法。