一、设计确定最优的识字教学课堂结构

首先，组织教学要有“序”。这里的“序”为：识、测、练。由“找自己已经记住的生字”入境，自学自识，由易到难；以注音、分类、组词等多种方法进行练习，深刻理解，学以致用。变按课文编排的顺序学为按学生记忆顺序学，看似无序，实则有序。这样，由浅入深、由易到难，使学生在有规律的学习活动中积极参与，顺利通行，成为知识的主宰者。

其次，应使识字教学成为一个活的、可调的过程。

在有序的教学过程中，教师应从实际出发，根据学生特点、教材特点、自身特点，再结合课堂上出现的各种现象灵活安排，不断改进，优化课堂结构。如学“卜”字，可叫一名学生上台来，轻抬左手，演示后，学生们就在“形”上对这个字有了很深的印象。总而言之，教师应给自己的讲留下思考的余地，给学生的学留下想象的余地，切忌“满堂灌”，应利用“言已飞而意犹存”的方法，给师生双方提供一个仔细品味、完善发展的契机。

再次，教学过程的每一个环节都应有一定的指向性。布鲁姆的“教育分类学”使“目标”与教学挂上了钩，这样一来，就在教学过程中将师生的思维都集中在一个确定、有趣、而且可达的目标上，消除了教的抽象性和学的盲目性，使教学过程“精”且“博”。“精”是教师讲解精，“博”是学生思路博。如教“蔬菜”一课的生字时，首先创设情境以提出目标做“给蔬菜挂牌标价，做小售货员”的小游戏，从游戏中，学生发现自己有许多蔬菜名不会写，还要用拼音代替，从而领悟到自己应当学会这些字。于是，在学习过程中，精力非常集中，思维也非常活跃。在学字记字过程中，教师再适时加以指导，学生就能了解各个生字的音、形、义以及写法、用法了。

最后，反馈也是识字教学不容忽视的一个环节。由于低年级语文识字量较大，有时识字难度也很大，因此学生特别容易因遗忘而失去兴趣，这就要求我们将反馈机制引入教学中。授前，复习有关熟字、音节，复习课文，给学生提供语言环境；授中要求学生在分析识记每个生字以后“闭着眼睛书空”，或在桌子上写给同位看，使他们在演示的基础上强化记忆，授后，叫学生找出自己认为最有趣的字，并说明理由。学生在找字过程中复习这一课的生字，并反馈出他对生字的掌握程度。在整个过程中，学生的分析能力和想象力也得到了发展，可以以更大的兴趣和足够的自信心去学习更难的生字。