一、教师批，学生改

所谓教师批学生改，即教师只批不改，这是在作前指导——作中指导—

—学生写稿的基础上进行的。在认真观看作文草稿的同时为学生加注指导修改的批语。学生根据老师的批注自己修改作文并在作文本上誊清。教师只需打两个分：一是作文内容分，二是修改能力分。这样能激发学生自改作文的兴趣，培养了自改能力。

六年制第九册基础训练 3 是这样要求的，选择一两件事写一个你熟悉的人，要注意选择的材料能恰当地表现这个人物的某些特点。有个学生写自己妈妈下雨天送伞和反映妈妈勤俭节约叫小作者把米拾起来两件事。看起来符合要求，但一是反映关心，一是反映勤俭节约，我是这样批的：能否删去一件事，留下你最感动、印象最深的一件事或者把第二件事归到关心自己成长方面来。这样的指导能使学生不至于犯多中心的毛病。我总结出这几种批法。

符号表示。用在字、词、句、标点方面。事先统一归定添（）、删（）、换（），调（）等符号。只要符号一出现，学生就知道怎么改。
文字说明。用在眉批和总批方面。开头、结尾、过渡、照应、详细等采用眉批。而文章的结构是否合理，选材是否恰当，该用什么手法表现则采用总批说明。
语言指导。也就是和学生一起当面批。运用时切忌脾气躁，对学生要求有热心和恒心，肯定其优点，缺点在商议的氛围中劝其改过来。这种方法尤其适用于差生。

做到了上面的三点还需要注意三个方面。

抓住本次作文的要求让学生改。不能要求过高过多。本着一次一个重

点。比如写人物特点，只要在人物个性化上加以指导，防止出现“炯炯有神的眼睛，一笑露出两个小酒窝”这种千人一面的现象。至于开头，详细等方面则要放宽尺度或暂不要求怎样好。

顾及对象。高中低三年接受能力的学生，要求也不能相同。象写借物喻人的文章，对好同学除要达到喻人之目的，还要兼顾层次清楚、重点突出、有一定的文彩；中等生达到喻人和文从字顺就行；稍差一点的学生即使达不到喻人之目的也不必苛求。
不能隔靴抓痒或吹捧训斥。如“开头不切题，希望改进”这类不着边际的话题不该写，应说明怎样改进，而“语言流畅，笔法奇妙，读后如雷贯耳，余味无穷”或“这样下去，百世也写不成好文章”三类说法更不该写出来。