二、辅导质疑、组织讨论

学生在作文的准备阶段，有问题可随时向老师质疑，老师及时给予指导，并可组织讨论。这里的讨论，就是让学生根据一定的作文要求展开充分的讨论，海阔天空，畅所欲言。在各抒己见的环境气氛中开阔思路，明确观点，确定写作内容。

引导法强调教师与学生、学生与学生间的多向交流以及教师对学生四冲八突“反应”的及时疏导，体现出自我以现、相互评判发现、在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征，这一点，主要通过讨论这一途径来实现。

通过讨论，引导学生确立文章的中心思想。

无论写什么文章，动笔之前，首先应考虑的是写什么内容，表达什么思想。我国古代作家称之为“立意”，即确立中心思想。元人程端礼说：“作文，以意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。”十分形象地论述了“立意”的重要性。同一次作文，如何确立中心思想，学生们各抒己见，不可避免地有一部分学生把题意领会偏。那么，如何使中心思想正确、鲜明、集中、深刻呢？我们采取了老师领、学生跟、师生共探的做法，引导学生认真思考，分析、比较、鉴别，将各种材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造加工。从感性认识上升到理性认识，从而提炼出深刻新颖的中心思想。

譬如写《一个夏天的晚上》，夏天有很多个晚上，写哪一个晚上好呢？有的同学平铺直叙地从晚上吃饭写起，接着写乘凉、看电视、休息，毫无意义，甚至有的同学顾左右而言他，专门进行环境描写，不涉及其它内容，离题千里。造成这种现象的原因就是学生对作文中心思想把握得不准。针对这种情况，教师领着学生再一次回顾了本次作文要求，特别是中心思想的要求： “正确、鲜明、集中、深刻”；然后接着进行讨论，同学们踊跃发言，说出自己的观点，互相评判，发现自己的选材与中心思想之间的矛盾；最后，师生共同研究、探讨，确立了中心思想。有的同学写夏夜乘凉发生的或听到的某件值得称颂的事；有的写小伙伴在夏夜做游戏，学到知识；有的写举行家庭音乐会，反映人们精神生活的提高⋯⋯这样，避免了偏题、离题现象，从而写出了符合要求的作文。

通过组织讨论，引导学生丰富写作材料。

学生作文确立了中心思想后，首先解决的是材料问题。材料是形成文章主题的支柱，是文章的特质基础。“巧妇难为无米之炊”，作者没有材料就写不出文章。材料可以说是文章的血肉，有了丰富的材料，文章才可能血肉丰满。历史上一切有名的著作，都是在详细地占有材料的基础上写成的。学生掌握的材料，由于他们的生活经验各不相同，对生活观察的方式、方法不同，他们所获得的作文素材也就不同。他们掌握的材料，大多是通过直接经验所得。给学生充分讨论的机会，让他们把自己掌握的材料讲出来，也就是给每个学生传授经验的机会。这样，彼此取长补短，每个人的作文素材相对来说就丰富多了。

例如，写一件你看到或听到的表现社会主义新风尚的事。一开始，在督促检查时，我们发现大多数同学还是老一套，不外乎以前存入他们头脑中的及作文选上的拾钱包、手表、让座之类的事，很少有新颖的东西。于是，我们就组织学生举行了一次交流会，让每个学生起来讲一讲自己的选材。结果，同学们发现，他们的选材是雷同的。这时候我们稍加引导，讲了徐洪刚、孔繁森的事迹，点明像这样地为他人、为社会服务做贡献的新人新事都符合要求。然后让同学仔细回想周围的、电视上的类似的事，进行交流。最后，学生们选材与前面迥然不同。有的写农村中身为村长的爸爸怎样拒收礼品为村民办实事；有的写村里的团员组织的义务服务队为村民服务等等，篇篇都独具特色。这样，在老师的引导下发现问题，通过讨论及时解决，杜绝了千篇一律的现象。

通过讨论，引导学生锻炼自己分析、辨别、取舍材料的能力。

材料具备了，但不能眉毛胡子一把抓，把所有的材料都写进文章里，要根据中心思想有所取舍。到底取哪些、舍哪些呢？例如：有的同学写自己的妈妈，其中心是表现妈妈关心他的生活，但选的材料是妈妈助人为乐，不计较个人得失。像这样的文章，虽然材料不错，但与中心不符。怎么办？通过讨论，同学们认真分析、比较，最后提出可行的意见：或是另立中心，或改写材料⋯⋯像这样经常进行这种活动，学生就具备了一定的分析、辨别能力，对别人的观点逐渐分辨清了，对自己感知的材料就也能分辨清楚，并选取合适的材料，写出高水平的文章。

实践证明，用引导法抓作文的准备阶段，对于提高学生的写作水平卓有成效，有助于培养学生的观察能力、写作能力，为学生作文打下坚实的基础。