三、学生依据自己的生活阅历，自由命题，自动作文

这种训练方式，实际上是教师划范围学生自命题或教师半命题的延伸。教师进一步放手，其目的旨在培养学生写作主动性和独立性，有利于学生发散思维的培养，是一种反传统的教学新思路。在近几年中，笔者尝试着去实验，效果很好。学生作文水平大幅度提高，学生习作多次获奖。具体作法简单地概括如下：

（一）培养学生写日记和周记。这有利于培养学生的观察能力，丰富语感，提高写作能力，养成良好的写作品质；有利于积累素材，解决无话可说

问题，有利于培养学生说实话、写真事的写作文风，能锻炼学生准确、快速完成作文的能力。

（二）写笔记作摘记。

（三）课外练笔。它的特点就是学生自己命题有感而发、有所为而写， 能够锤练学生的求异思维能力。它不拘体裁、题材；不要求严格、完整的作文形式；可写局部，也可写整体，有针对性。其优点是把学生的写作活动与丰富多彩的课外活动、课外实践真正地紧密地结合起来，有助于开阔学生的生活视野，捕捉课外实践中稍纵即逝的新焦点、新问题。把命题与生活（内容）结合成一个有机整体。

（四）编报活动。即指导学生自己动手编写报纸，它也是写作训练的一种有效方法。笔者在高年级学生中采用此形式办了一张《班级日报》，学生自己命题，自己设计板面，第一版上半版是班级新闻，下半版为德育之窗， 如好人好事、格言、警句、箴言等；第二版为智育之栏，发表学生习作，替学生开辟了一个用“文”之地。

总之，这类作文训练也不可过多过滥，否则会影响整个作文教学的训练计划，出现矫枉过正的问题。

综上所述，以上三种命题方式都不是一成不变的教条，可以交替运用。但是就作文教学的系统性、计划性角度来看，教师命题有着举足轻重的地位， 其它方式只能屈居次要地位，作为写作教学的一种补充、辅助手段。