电化教育优化“品读”训练之我见

江西省遂川县泉江小学 郭五生

品读训练强调的是个“读”字，主要是引导学生在读中注意咀嚼文字， 品味含在重点字、词、句、段中的意思，理解课文的内容，体会文中的思想感情。这是一种以学生为主体的阅读实践形式。然而小学生阅历有限，知识贫乏，以形象思维为主，抽象思维还未形成，加上他们社会实践的体会肤浅。要想让他们在读中理解字、词句，体会文章的思想感情是很难的。有经验的教师在教学中运用挂图，借助手势，配上精当的讲解，引导学生品读。收到了一些效果。但是我经过多次实地观察、调查和实验，发现学生的体验还不全，感知还不深，学生总是不能进入角色，进入艺术作品中去体验，有时还是个旁观者。

怎样才能把这些见识贫乏、思维能力较差的小学生带入艺术作品中去品读？怎样才能使学生如临其境，如入其情，变读者为作者变作者为主人公， 真正体会文章的思想感情？怎样让学生在学习中提高能力，悟出方法呢？我认为适当地运用现代化教育技术、优化教学过程、创设美好的意境，就可达到传统教学不能达到的目的。

比如说，一年级语文教学，在完成汉语拼音之后，首先接触的是“看图学独体字”和“看图学词”。有的教师从“字”入手，进行品读教学。给学生读书的机会，充分让学生看图读书，鼓励学生大量接触语文文字，感受语

言文字，使学生自己读出滋味，读出情趣来。可是实验之后，听课的教师反映：学生总是还缺少什么，大有隔靴搔痒之感。什么因素阻碍了学生情感的表达？什么原因造成了启而不发，读而不品，品而缺味呢？⋯⋯我反复思考难道没有体现以学生为主体吗？难道没有培养学生的能力吗？⋯⋯于是我在教学中尝试着运用现代化教育媒体，以图画、音响优化教学过程，在思、疑、难⋯⋯等形式下引导学生品读，收效出乎我的意料，学生很自然地进入语言文字之中，入其情，想其境，读中悟，悟中品，品中读。在学习第三册“看图学字词”《归类认字》一课时，首先让学生充分看幻灯、录像、听录音。在理解图意基础上，我启发学生联系生活实际，说一说体操的优美、举重的气力、兵乓球比赛的激烈⋯⋯然后再读词，要求头脑中要有一幅图，一个情景，读到哪个词，想到哪幅图，哪个情景，从图到字再品字，品词，放手让学生去练、去读，偶尔我作些示范，经过训练，学生读出了“体操、举重⋯⋯”， 有了情感，课后我追踪了解原因。他们说：“我们读这些词语时，脑子里就会自然地想起一幅一幅的图画，想起‘举重，打球⋯⋯’的情景，读起来就有感受，好像自己就参加在这之中似的”。久而久之，从学生口中读出的字， 说出的词也不是干巴巴的了，而是带着情、连着景，有生动的语气和活生生的内容，从而打破原来的局限性，向着新的领域迈进了一步。

让低年级学生从看图、学词、学句，逐步过渡到课文的学习，这也不是一件容易的事，教师一定要做好衔接。例如教学《小小的船》一课时，考虑到有些学生一上来抓不住重点词，体会不出星星、月亮、宇宙的美景，我在备课时设计了这样梯度训练：1、月、星；2、月儿、星星、蓝天；3、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天；4、弯弯的月儿小小的船，闪闪的星星蓝蓝的天。让学生反复读，对比读，学生就有了些情感，也能品出一些味，悟出一些理。但是要稳住这些情感，让学生真正体会作者的写作意图培养学生热爱太空、热爱科学的情操，只是反复朗读还不能达到目的。于是我在教学中又讲故事：一个夏天的晚上，有个小朋友坐在院子里，手托下巴，望着天空。

（这时利用场灯把教室的环境光换上蓝光）夜空睛朗，没有一丝云（出示灯片）他看见蓝蓝的天上星星对他眨着眼睛，月儿像个小小的船，他想，要能飞上天空旅行一趟多好啊！（这时轻快的音乐响了）你们看（放出幻片他坐在小船似的月儿上，一边划桨，一边唱，（这时音乐转到诗歌配乐演唱）。学生处身于如同太空的蔚蓝迷人立体色彩之中，通过视觉、听觉和想象，许多同学情不自禁地随着音乐节奏左右摇起“船”来，飘飘然如在太空飞行。从这效果不难看出学生与课文的内容产生了强烈的共鸣，完全进入情境，向往着月亮、太空这神奇的世界。这时引导学生朗读，个个充满着激情，读出对月亮喜爱的情感，学生也受到了浓郁的美的感染与熏陶。

“品读”教学与现代教学技术的结合，突出了学生主体地位，训练了学生的语感的敏锐性，把那些抽象思维能力差的学生引入艺术作品之中，让他们在情感上与课文内容产生共鸣，调动了他们积极参与的意识，对培养他们深刻理解语言文字的能力有着不可估量的作用。