二、辨清词义，了解诗句的结构，是学生学习和全面理解古诗的关

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古诗中有些词类是活用的，有名词作状语的，如陆游《秋夜将晓出篱门

迎凉有感》一诗中，“三万里河东入海”之“东”，表示动作的方向，意为向东；有名词作为动词的，如《春望》中“浑欲不胜簪”之“簪”，意思是“簪插”。其它还有名词作形容词，形容词作动词的等等。

在解释词语时，也可采用一些辅助方法。为《梅花》诗中“凌寒独自开” 的“凌”，可联系成语“盛气凌人”的“凌”来解释。《泊船瓜洲》诗中“京口瓜洲一水间”的“间”，可由同义双音词“间隔”知其义为“隔”。又如

《草》一诗中“一岁一枯荣”的“枯”与“荣”，是反义词，由“枯”可知“荣”的意思为“茂盛”。另外，还可利用上下文意思的形式上的联系来帮助解词。

辨析词义的同时，还要分析好古诗的句子结构，这也是很重要的。可以通过补充词语、补充句子成份前后调换句子成分，位置等几种方法分析解释， 使学生明白句意。如《江雪》一诗中的“孤舟蓑笠翁”，可补充虚词和实词来理解：孤舟（之上）（穿）蓑（戴）笠（之翁）；补充句子成分，如《枫桥夜泊》的“江枫渔火对愁眠”一句，可补上中心词为：江枫渔火对愁眠（之人）；《咏柳》一诗的“碧玉妆成一树高”一句，可调换句子成分的次序， 成为“碧玉妆成一高树”这样，学生就完全理解了。

有些古诗的解释，学术上素有争论。一般教学参考书和其它工具书，相对来说是比较可靠的，但也有例外，这就需要教师博览群书，比较万家之说， 选择其释义准确、通达的说法教给学生。

师者，解惑也。教师总不能带着似是而非的观点或疑问踏上讲台。教学古诗，要认真备好课，就要不断学习，启发心智，努力提高教师自身的文化素质修养。