三、努力推行读写结合

读写结合符合学生的认识规律，又是语文本身固有的规律。它是语文教学的基本原理的基本教学方法。我国多年来不断更新的各种教学法中都蕴含着读写结合。无论是提问式的读进教学法、还是读读议议讲讲练练教学法， 甚至早就废弃的串讲教学法，都程度不同地注意了读写结合。但是以往的结合不是有机的结合，更不是有效的结合，而是读一条线、写一条线的不太紧密的脱节、夹生严重的结合，我们必须摒弃旧的结合而选择“读为基础、从读学写、以写促读、读写结合”的新的结合。

要推行读写教学法，首先要解决好以下问题。

（一）要真正落实基本功的综合训练

语文基本功，层次多，涉及面广，概括起来有以下四个方面，即观察基本功、思维基本功、理解基本功、表达基本功。这些基本功的训练是必须通过语文课堂教学上的听、说、读、写活动来实现的，而且这四方面的基本功不是各自孤立的，而是相互联系、互为你我的，其中内在的联系就是读写结合。为此，我们的语文教学必须把学习语文知识与技能训练、阅读与写作、发展思维与发展语言、培养能力与发展智力融为一体，在读写结合总序列的统帅下，进行立体、多层次、递进螺旋式上升的综合训练，从语文学科的整体着眼，采取由简单到复杂、由低级到高级循序渐进的严格章法训练。

（二）按序列分层次搞好结合

根据读写结合原理的要求，必须加强学生的读写训练，增加读写的作业量，也就是说要多读、多写。这就要首先解决教师思想上的所谓负担过重问题。就当前学生的读、写作业来看，不是过重，而是过轻。三年级以上的学生能背诵的课文只有十九分之一，能真正朗诵的课文也少得可怜，哪里是过重，确实是过轻。就写来讲，一学期仅有八篇散文，至于小的练笔，多数教师均不大在乎，因为小练笔不在量化之内。一学期八次写作机会，何日能提高写作能力？要说学生作业负担过重，也确有重的所在，重的是那些各种各样的“基础训练”和“一课一练”、“一课一测”等等不一而足，学生整天埋头于这无休止的重复抄写之中，岂不是真正过重？有的教师给学生订了一

些单元测试卷，每学期大小考试不下 20 余次，学生整日被考试分数和教师的量化分数压得透不过气来，哪里还有什么智力能力可言？不彻底纠正畸形的教学方式，读写结合也只能是纸上谈兵。

要推行读写结合教学法，还需要学校行政上的理解和支持，更要有专业教研人员提供施行具体意见、整套方案并希望教研人员尽快搞出未学各年级各单元读写对应综合训练序列，以便广大教师有所遵循。作为语文教师要下大决心，积极努力学习，不断充实提高自己，不断吸取各地先进经验，系统地把握教材，把能力培养序列、语文知识序列、读写结合训练内容序列和文章表达方法的序列，按照多层次多角度结合、大小远近结合、立体结构纵横发展结合，课内外结合的原则，真正地使读写“结合”起来。