四、态度诚

心理学研究表明，学生在回答问题时，不管回答得正确与否，总希望得到别的人肯定。心理既忐忑不安，又有一种朦胧的愉快感。

语文教学中，尽管教者对争论的问题要求是明确的，但由于学生个体的差异，就使得争论具有多向性，其争论的结果可能会大相径庭，甚至会出现“误人歧途”的情形，因此，教师不仅要善于引发争论，更要善于控制、评价争论，以诚恳的态度来对待学生的每一种观点。

我国古代教育名著《学记》中提出了“强而弗抑”的主张，所谓“强而弗抑”，意思是要鼓励学生尽力钻研，切不可压抑他们的独立思考和见解， 这个主张是很有见识的，对当前的语文教学，特别是对教师控制课堂争论具有现实的指导意义。

有的争论教师可提出倾向性意见，支持正确的观点，修正谬误的观点； 但不能居高临下持简单表决的态度，甚至流露出不耐烦，而应特别注意挖掘错误意见一方中合理成份并予给肯定，这样才能使大家心悦诚服，判明是非。

笔者在教《葫芦僧判葫芦案》（初中语文教材）一文时就有学生这亲认为：本文中出谋划策的人物是门子——葫芦僧，贾雨村只是在其“指引”下而“徇情枉法”的，因此，门子是课文中的一切罪恶之本。这种观点显然是错误的，笔者首先肯定了这些同学对门子卑劣品格的充分认识，然后通过分析，从而使学生明白：门子的献计献策是为了巴结讨好上司，献媚取宠，这固然对贾雨村的“断案”起了很大的作用，然充其量只是一个帮凶而已，本文的核心人物是贾雨村，门子的办法正迎合贾雨村的官场心理，也正是贾雨村自身惯用的伎俩。因此，贾雨村才是集中策划的对象。由于教师既鼓励了他们的研究精神，又善意地剖析了失误的原因，这样学生对争论题的理解更深刻了。

有的争论教师可允许“公说公有理，婆说婆有理”的局面存在，只要各方均有道理，均能自圆其说，大可让各种意见并存，互为补充。这也不失为一个圆满的结局。

精心组织好一场场富有实效的课堂讨论，对于提高教学效率，培养学生能力，其意义是显而易见的。在课堂争论中，教师应力求目标明确、要求适当、顺序稳妥、广开言路，教师应当是一个善于控制局面的“节目主持人”。