一、教师命题

教师命题是现代中学写作教学中常用的一种方式，这种命题方式颇具传统性、目的性、强制性、步骤性，它能够培养学生根据特定要求进行表达的能力，这也是日常生活中常常用得着的能力。教师命题应特别注意如下几个方面的问题。

（一）命题必须考虑到学生作文材料的来源。学生作文材料有两个，一是生活，二是书本，教师命题，不应逾越该范围。

结合学生丰富多彩的生活实际命题。如：《我的爸爸》、《记一次有意义的活动》、《寒假见闻》、《奇妙的“化学王国”》⋯⋯等等。学生丰富多彩的生活，是教师命题的宝库，指导学生写自己熟悉的生活，自然就会思如泉涌、视野开阔、言之有物、感情真挚。
结合讲读课教学命题。如《从小说（孔乙己）中看到的》、《从三味书屋到吕世祥中心小学》；如学过《记一辆纺车》后，就给学生作《我的童年》；学过《一件小事》，作《一件小事》；学习《谁是最可爱的人》后，作《新风赞》；学过《雄伟的人民大会堂》，作《我校的教学大楼》；⋯⋯ 如此等等，模仿教材范文章法、技法，有选择有侧重点地摹拟，既有利于学生有感而发、有话可讲、有事可写、开拓文思，又能反过来加深对课本中范

文的理解，一箭双雕。

结合课外阅读的文章命题。此种命题方式与结合教材命题有很大相通之处，在此不一一赘述。但应注意模仿不是创造，参考不能抄袭，在模仿中，要求学生密切联系思想实际、生活体会，只有如此，才能模仿中有创造，创造中有新意，参考中有发展，平静中有波澜。学生若能如此，难能可贵，值得肯定和鼓励。
配合当前形势命题。如《展望 2000 年》、《“五四”青年节抒怀》、

《国旗之歌》、《改革春风遍神州》、《归来吧，香港》，对于低年级的同学可拟此具体的、范围较小的、记叙类题目；对高年级学生，所命题目就要有一定的深度、难度。这类命题有助于正确地引导学生关心国家大事，提高政治热情，积极投入现实生活。同时教师命题要注意从学生的实际出发，命一些比较具体、学生能驾驭得住的题目，切忌假、大、空，脱离学生思想生活和写作能力实际，以免使学生似懂非懂，胡编乱造。

（二）命题必须考虑学生的语文知识和语文能力问题。作文训练不同于考试作文，必须要有一整套科学、有序的训练程序，要适合不同层次的对象，在学生的实际水平线上，逐级提高。学生在中学阶段要逐步掌握记叙、说明、议论几种基本表达方式和几种常用的应用文体的写法。从初一到高三，从一种表达方法的运用到多种表达方法的综合运用，有一个由易到难、由单一到综合的程序，必须遵守循序渐进的原则，各年级应有区别，就是同一年级也不要强求一律。如《青松赞》这一题目，对高年级同学适宜，对作文水平比较高的同学可以指定用抒情散文的方法，采用象征手法，托物言志；初中学生则适宜写一些范围比较具体、题意浅显明了的记叙文、说明文或“一事一议”的小评论。有些题目，如，访问记、参观记、读后感，虽然各年级可以通用，但具体要求还应当有所区别。只有这样才能真正做到“因材施教”和“因裁施教”。

（三）教师命题要准确、妥帖、不能左右游移，模棱两可。命题和内容必须相称，写何种体裁，哪个方面的内容，要从题目中体现出来，如《窗》这一命题，就会把学生的思路导向浑浊的泥塘，看不出写什么内容，更用何种体裁；也看不出究竟是记叙、说明，还是议论？是写“木窗”、“钢窗”？或是写窗的变迁史？还是写由“变迁史”体现的时代精神？这样学生只好像押宝似地凭直觉去“猜”。这就不能算确切。如果是作为一些文艺性作品的题目，为含蓄、耐人寻味尚可，但对中学作文教学则不宜选用。