二、分清主次，抓住疑点

由于观察是一种有目的性、方向性和选择性的知觉过程，因此，我们对所要观察的对象应向学生讲清目的、任务，提出观察的具体要求，使学生知道应看什么？怎样看？例如，有一次我演示二氧化碳气体使高低蜡烛先后熄灭的实验，有的学生只观察到了蜡烛熄灭了，蜡烛不能在二氧化碳中燃烧。这说明学生没有抓住事物的本质，后来我在演示这个实验时向学生设问：① 蜡烛为何熄灭了？②熄灭时为何有先后顺序？这样学生在实验现象面前，得以分清主次，抓住本质，得出了二氧化碳不能支持燃烧、且比空气重的重要结论。