三、因时布疑，唤起注意

学生在观察实验时，往往只注意最新鲜、最突出的部分，而忽略了其他部分，以至丢掉了物质的某些性质或重要规律。例如，在学习了实验室加热氯酸钾、用二氧化锰作催化剂的方法制取氧气后，我马上补充了一个实验： 在加热氯酸钾产生氧气速度比较慢的情况下撒入一点高锰酸钾，学生当即看到产生氧气的速度明显加快。于是，在这种情景下发问：产生氧气的速度为何明显加快？不少学生认为是高锰酸钾受热分解产生了氧气。对于学生的回答，我并没有立即进行否决，而是继续发问：现在高锰酸钾受热已有一段时间，估计分解完了，而产生氧气的速度仍然较快，这又是为什么？学生此时呆了，教室里一片寂静，注意力高度集中，于是我稍加点拨：高锰酸钾分解产物除了氧气外，还有什么物质？于是学生恍然大悟，迅速得出了正确结论： 产物之一的二氧化锰恰好作了氯酸钾分解的催化剂。