二、“假说——实验·推理”教学法的课堂模式及其应用

一般教材上的知识大多包含不到环节：①提出本节课要解决哪些问题。

②用什么理论或定理来解决这些问题。③得出什么样的结论或规律。④该问题的应用。这些环节在学习新课时，多数学生掌握不了。闻此，教师应根据本节课的教学目标和内容，向学生明确提出的以上的教学环节。具体的程序如下

（一）在新得教学中的应用

例如：在学习 O2 在制备时，教师提出如下问题。（1）用加热 KClO3 制取O2 时为什么要加 MnO2？不加分解不分解？（2）MnO2 在这个反应中起什么作用？它的质量和化学性质在反应前后是否发生变化？这两个问题提出后，学生会积极开动脑筋进行思考，自然地进入问题的情景，使他们的注意力迅速集中到问题上。

教师在课前认真设计，提出假说。如（ 1）加热 KClO3 时不加 MnO2 不会

产生 O2；（2）加入 MnO2 后，加热 KClO3 产生 O2 的量增加；（3）加入 MnO2 后，KClO3 可以较低的温度下迅速分解。

提出假说之后，要求学生慎重地选择一种假说，并让他们充分运用已有的知识和经验来论证自己所持的假说，以培养学生的判断能力，逻辑推理能力和语言表达能力，最后用实验来验证。

由实质的结果总结出如下的规律：加热 MnO2 不产生 O2，但它能使 KClO3 在较低温度下迅速产生 O2，其本身的质量和化学性质并没有改变。进而引导学生总结出：具有上述性质的物质叫做催化剂。最后用此概念（规律）来解题：“加热 50 克 KClO3 和 MnO3 的混合物来制取 O3，加热前 MnO2 占 20％，当加热此混合物至 MnO2 占固体混合物 25％时产生 O2 的质量为多少克？”

再如：对“乙醇分子结构”的认识。首先提出“乙醇分子具有怎样的结构”的问题，然后根据乙醇的化学式和碳、氢、氧的化合物写出乙醇分子的两种可能结构式（提出假说）：

如果是结构（Ⅰ）那么 1mol 乙醇能产生 0.5mol 或 2.5molH2；如果是结构（Ⅱ）那么 1mol 乙醇能产生 3molH2。测定和记录一定量的乙醇跟钠反应所产生的 H2 的体积（实验验证）。经计算，1mol 乙醇大约能产生 0.5molH2。据此可以得出结论：乙醇分子的结构是结构（Ⅰ）。

（二）在复习课习题教学中的应用

有一色固体粉末混合物，其中可能含有适量的 CaCO3、炭粉、CuO、 Fe2O3 中的一种或几种。现作如下实验。（1）取混合物少量，高温灼烧后，产生一种能使石灰水变浑浊的气体。（2）把足量的稀盐酸滴入上面灼烧后的残存固体物质中，固体全部溶解，同时产生一种最轻的气体。

回答：①混合物中一定不含有的物质是 。②混合物中一定含有的物质是 。③混合物中可能含有的物质是 ，为了证明这种物质是否存在，你认为可采用的方法和依据的化学原理是什么？

1. 提出问题：

1. 把以上四种物质单独灼烧或相互混合灼烧，哪些能产生 CO2？

2. 投入稀盐酸能产生 H2 的物质可能是什么？

问题提出后，教师有意识地组织学生就该问题有关知识进行回顾、复习， 以便为解决问题做好准备。

1. 提出假说：

上述问题（1）教师引导学生得出以下四种假说：①可能是 C：C+O2 CO2

②可能是 CaCO3 ：CaCO3 CaO+CO2 ↑③可能是 C 和 Fe2O3 的混合物： C+2Fe2O3 4Fe+3CO2↑④可能是 C 和 CuO 的混合物：C+2CuO 2Cu+CO2

↑

1. 对假设进行推理讨论：

引导学生根据题目的第二个已知条件“残存固体全部溶解（于盐酸）， 同时产生一种最轻的气体（即 H2）”来判断选择一种假说，并说出这种假设说的理论依据。

1. 得出结论：混合物中一定含有 C、Fe2O3，一定没有 CuO，可能会有 CaCO3。