一、形成清晰的思路

任何一个实验，无论熟悉或生疏，在学生进行实验室之前，教师一般要求他们预习实验内容，使其对实验的全过程乃至一个细节或者实验蕴含的某些意外的事情都要心中有数。然而学生到底是否预习？预习得怎样？过去常用办法是实验前抽问，学生处于被动地位，心情紧张，对问题回答不能令人满意。为了使学生由被动变主动，我要求学生对实验自己设计一些问题，并找出答案，然后交老师审查，我再根据情况选择学生上讲台来讲实验目的、原理、步骤及注意事项等，最后由老师作必要的补充，对学生的成功讲授给以恰如其分的表扬。这样不仅锻炼了学生的自学能力、思维能力、口头表达能力，同时由于他们都受好强心和成功欲的激发，所以每个人都在反复学习教材，从而对整个实验有一个“清晰的思路”。如初三“粗盐的提纯”这一实验，若按以前的老办法让学生做，学生就认为药品和仪器反正老师为他们准备好了，对老师上课的讲解不认真听，或者基本未听，因此缺乏对仪器使用方面的了解，而造成天平使用前没有把游码移至零刻度，托盘哪一个放物品哪一个放砝码搞不清，量筒不知道怎样读数，对于过滤器的“二低三靠” 就更不用说了。自从改用新办法后，促使学生自己必须弄清一些问题，因此不正确的操作事故就大大的减少。又如对实验步骤学生一贯不重视，因此到了实验室不知道怎样动手，通过使用新办法后，使学生懂得了实验步骤掌握的如何，直接关系到实验质量的高低，所以实验前都已搞清。如初三学生实验“氢气的制取”，这一实验要求有四个步骤：先是连接装置，然后检查这个装置的气密性，第三装药品，第四步收集。如果我们把装置装上而没有检查气密性，那么实验就有可能无法收集到氢气，这仅仅是实验步骤中的一个细节，要让学生明确一个细节可以影响全局。因此，必须让学生牢固树立在整个化学实验中“形成清晰的思路”这个观点的重要件。