二、发散思维能力的培养与训练

发散思维就是多角度、全方位地思考问题。发散思维的训练关键在于教师要敢于“引发”和善于“引发”。要发散得开，要给学生足够的思维空间。

选取例题要有利于学生用多种方法解决同一问题，以综合运用各种知识。解题时要引导学生从不同角度揭露条件与问题之间的关系，寻找各种解题方法，开启思路、活跃思维、激发兴趣，以养成发散思维的习惯。

例：某金属 R 的硫酸盐为 RSO4，已知 12 克 R 与 8 克 O2 恰好完全反应，求 R 的原子量。

解法（1）由 RSO4 可知 R 为+2 价，原子量为 X。

2R + O2 = 2RO

2x 32

12g 8g

由 2x = 32 ，得x = 24

12 8

解法（2）由于 12 克 R 与 8 克 O2 恰好反应，所以反应前 R 所占混合物的份数等于生成物所占份数。生成物为 RO，R 的原子量为 x，则

12 + 8

= x

16 + x

，得x = 24

解法（3）当 R 和 O2 完全反应时， R 失电子的数目等于 O2 得到电子的数目，所以两得得失电子的物质的量相等，R 的原子量为 x，化合价为+2 价。

12 ·4 x = 24

以上三种解法各有特点，体现出多角度、多侧面分析观察同一问题的能力，从而培养训练了学生的发散思维能力。

在化学教学中，采用一题多变形式，引导学生积极思维，向深处钻研，向广处联想，由此及彼，触类旁通，拓宽学生思维。

[例]标准状况下，11 升硫化氢恰好与 200 毫升氢氧化钠溶液反应，生成硫化钠，求氢氧化钠的物质的量浓度。

将上题变为，标准状况下 11.2 升硫化氢被 200 毫升氢氧化钠溶液完全吸

收，反应后氢氧化钠无剩余，求氢氧化钠的物质的量浓度。

由于将原题中确定的产物“硫化钠”删去，加大了思维的广度和深度，解题时需要分三种情况讨论生成的盐①仅为硫化钠，②仅为硫氢化钠，③为硫化钠和硫氢化钠的混合物。

条件放宽，数字字母化，反应条件的改变，生成物的改变，问题与条件的变换等等，都是“一题多变”的表现形式。

另外，答案多理性题目训练，也有利于学生发散思维能力的培养。