化学教学中的迂回术

安徽省贵池市殷汇中学 许小伶

《孙子兵法》中有“以迂为直”的谋略，讲的是在战略上，那漫长的迂回道路，常常是达到目的的最短途径。教学有时也是如此。只要教师匠心独到，巧妙设计，将迂回术安排在教学中一个最能发挥作用的环节点上，它不仅能为教材的重难点突破创造有利的条件，也为教学染上一笔浓重的艺术色彩。

在多年教学的实践探索中，我发现教学“物质的量”，采用单刀直入， “直奔主题”，效果并非最佳。假如采用迂回战术，有意地先“宕开一笔”， 从学生爱听故事的特性出发，讲起“曹冲称象”的趣事，效果会更好。三国时代的曹冲以船产生的浮力为标准，将大象的体重分割成一块块石头的重量，从而巧妙地解决了这一智力试题，成为千古佳话。教师在讲这个故事的过程中，注意调控好学生的心理，让他们陶醉于我国古人的智慧中，在他们啧啧称奇时，酿成一定的情绪动势后，我就不失时机地抛出一个学生意想不到的问题：曹冲运用“化整为零”的方法，巧妙地称出大象重量，我们大家都很佩服，如果让他称出一粒小麦的质量，这个问题不知能不能难倒这个年少聪慧的曹冲？“一石激起千层浪”，学生们七嘴八舌地议论开了，当学生经过自己的积极思维找到答案形成“积零为整”的思想后，我又趁热加温， 层层深入，顺势揭开这节课的主题：刚才是大家代替“曹冲”“称”出一粒小麦的质量，为师佩服（鼓励性语），如果有人让你们“称”出一个分子的质量，有办法吗？将一个严谨的科学理论放在一种轻松、自由、快乐的开放状态中讨论，是符合学生心态的，将“摩尔”概念的形成设计成“一个分子

→”一‘堆’分子→整体质量”的知识线索，也符合学生的认识规律，这种教学上的“秋水四溢”，看似汪洋恣肆，但只要引导得法，最终就能水到渠成。

一本正经地就化学问题谈化学问题是没有多少味道的，施教者可以根据被教者潜在的认识意向，先从人们感兴趣或熟悉的事物开始来操纵或驱动学生的心理，在他们大脑设置或造成一定和教育环境和文化氛围后，再“画龙点睛”来化解他们对新知的“不平衡点”。比如，在学生初涉电解质溶液的酸碱性时，不能理解酸溶液中有 OH－（或碱溶液中有 H+），这时我就暂时放下“化学”而大谈“哲学”，讲社会的贫困与富有，讲下棋的进攻与防御， 讲方向的东与西，讲成绩的好与坏，讲冷与热，讲湿与干⋯⋯让学生们先形成“世界上不存在只有统一，没有对立的事物”这一思想后，我再“言归正传”，这时学生不仅对知识难点有“豁然开朗”之感，也加强了他们思维的哲学深度。

迂回战术在教学中的应用，不只是教师的专利品，我们应该把这把智慧的钥匙交给学生，引导他们来破解一些化学难题。例：在硫化钾、硫酸钾和亚硫酸钾的固体混合物中，经科学测定钾元素的含量为 a％，求该混和物中氧元素的质量份数。如果从正面探求该混合物中氧的的含量是很困难的，暂且回避求氧的质量份数，先观察一下 K2S，K2SO4，K2SO3 的分子结构特征，不难发现钾元素的物质的量都是硫的两倍，如果先求出钾、硫元素的百分含量， 剩下的氧也就随之水落石出。

欲说 A，先从 B 开始，采取“弯弯绕”的手法，不失为一种“曲径通幽” 的艺术形式，教师深钻教材，展开广泛的联想，将自己的知识积累和教学经验充分调动起来，从人所熟知的视角或相当多的人都认可的观点出发，使学生在陌生的环境中找到熟悉的面孔、由此及彼，从 A 到 B，攻克难点，突破难点，这就是迂回术在教学运用中的精髓。