一、掌握概念的逻辑结构，培养学生的抽象思维能力

摩尔是高一化学的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。高一学生深刻理解熟练应用摩尔概念的重要性是不言而喻的。

然而摩尔对高一学生来说确定难以入门的一个抽象概念。概念的形式离不开科学抽象，所谓抽象是高一级的分析综合，抽象就是通过分析，在思维上分出事物的本质属性，舍弃非本质属性的过程。

在摩尔这一章教学中，首先要讲清摩尔概念的逻辑结构：（1）摩尔—— 物质的量的单位，此计量单位所特指的对象是微粒数。（2）物质的量——基本物理量之一，用来计算一个系统物质中所含微观粒子的基本单元数目多少

（即物质的量在表示物质所含阿佛加常数个微粒的物理量）。紧接着通过推导计算出 1 摩尔物质的质量——物质的摩尔质量。

在讲述摩尔概念的内涵过程中，教师就是要着力让学生的理解能力和逻辑推理能力与知识同步到位。着力让学生理解摩尔像座桥梁，把微观粒子集体与物质的具体可称量联系起来，它立足于微观世界而又矗立于宏观世界之中，这样就容易建立只要物质的量相等所含微粒数必然相等的推论思维模式。

进行气体摩尔体积概念的教学，必须紧扣概念所概括的定量关系，引导知识到位。这就是：1.条件—标况；2.对象—气体；3 摩尔—被研究气体的物质的量为 1 摩尔。4.体积—约 22.4 升。

为了着力提供思维的机会，创造刺激学生思维的情境，提高思维的深度和灵活性，教师在讲清气体摩尔体积概念之后，应不失时机地引导学生推导

阿佛加德罗定律，并引伸用数学表达式表示为：同温同压下： n1

此，学生就易知道：气体摩尔体积是阿佛加德罗定律的特例。

= V1 。至

能力与知识二者同为认识过程的产物，知识是能力的源泉，能力是知识的运用，二者相辅相成，互相促进。教师对摩尔和气体摩尔体积概念进行有条理的分析，挖掘教材的能力要求。学生就能潜移默化地形成化学概念的科学思维方法，抽象思维能力也跟着知识到位。思维能力提高了，便促进认知结构向纵深发展。自能娴熟自如地掌握摩尔所涉及的各种转化关系。在解决以后各章节的化学计算题将有得心应手的感觉。