三、形象化教学法的具体应用

教师在教学中需要不断积累形象化教学法的经验材料，才能恰当地运用形象化教学法。一般地说，形象化教学的材料可分为实验材料、模象材料和语言材料。实验材料的选用主要决定于客观条件，语言材料可以在学习和教学实践中不断丰富。关键是要通过教师的主观努力，创造性地设计一整套具有可操作性的模象材料。如图表、模型、活动教具等。

例如我讲原子的概念时，由于学校没有磁性黑板和幻灯机。我按照下图一设计了教具。为了能变静为动，在一张白纸上画出图一，再在上面固定一张透明塑料膜，用装璜材料（如即时贴）的边角料剪成图一中模样，就可演示氧化汞分解过程中，分子、原子等微粒的变化，形象地反映出分了和原子的区别。

再利用下图二引导学生进行从宏观到微观和从微观到宏观的两种想象、联想活动，收到了良好的教学效果。

从宏观到微观的想象、联想

结论：化学反应中分子改变原子重组从微观到宏观的想象、联想

再如为了区别化学式中符号前面的小数字和符号右下角的小数字，我利用两颗山药蛋和两颗用小棒连起来的山药蛋来区别“2O”和“O2”，用同样的方法也可以区别“2O”和“2O2”等。

在教学中若能恰当地利用三种形象材料，把形象教学与启发学生思维和想象的积极性结合起来，将会收到令人惊异的效果。如在学习质量守恒定律时，先通过演示实验（或分组实验）得出质量守恒定律，然后让学生运用质量守恒定律分析水电解实验中的质量关系，接着提出如何从分子、原子的角度说明质量守恒定律的问题。我拿出用山药蛋制成的三个水分子“球棍模型”，让一位学生操作演示水分子分解生成氢气分子和氧气分子的过程，这位同学拿起一个水分子模型进行操作，结果失败了。这时班上的一位同学情不自禁地喊起来，“还得一个”，这位同学恍然大悟，用两个水分子模型完成了水分子的分解操作。从而得到每两个水分子分解生成两个氢分子和一个氧分子的结论，从而理解在化学反应前后原子的质量、种类、数目均不发生改变。再用形象的语言给予强化。正好比将一篮鸡蛋和一篮鸭蛋任意分解或组合其质量、数目、种类均不发生改变。还可让学生思考用化学式来表示水电解实验，若写成 H2O→H2+O2 符合质量守恒定律吗？应该怎样写？为下一节课打下基础。

在教学中还必须明确，形象是为了达到抽象，形象教学不是目的，而是启迪学生思维和想象的手段。要在考虑到学生可接受的基础上，及时地摆脱形象，过渡到抽象思维上去，并形成科学的理论体系，掌握知识的规律性， 使思维能力得到更高的发展。