二、阅读教材中自学能力的培养

教材是学习之本，也是学生获取知识的主要来源和独立完成作业的重要依据。充分利用教材进行预习和复习能使学生对学习内容做到心中有数，加深对教师讲授知识的理解。但有些学生没有看书的习惯，有些则不善于看书，抓不住中心，有的像看小说那样从头到尾看一遍，回答问题词不达意，说理不清，不会准确使用化学语言回答化学问题。因此培养自学能力就要引导学生学会利用课本进行练习，由少到多，由易到难地加强对学生阅读教材的指导。

阅读教材的一般做法： 1.制订阅读提纲

学生阅读教材要有明确的目的和具体的要求。教师要根据教学大纲对双基的要求，教材的重点和难点，学生知识水平的实际情况，制订切实可行的阅读提纲。学生从阅读提纲中了解到阅读中重点要解决哪些问题，阅读提纲可以是纲要式或问答式，也可以是填表式或其他形式。如化合价这节的阅读提纲是：

①什么叫化合价？

②化合价的实质是什么？

③化合价有哪些规律？

④常见元素的化合价有哪些记忆方法？

阅读提纲可以预先编好，可以全章一齐发给学生，也可以每节上课前发给学生，使学生在预习时有目的有计划地阅读。

阅读教材

阅读教材的形式有多种：

①预习阅读。要求学生上课前根据阅读提纲阅读有关内容，关在阅读中做记号，划重点、难点和疑点。通过预习阅读，掌握了教材内容纲目，再把不明白的地方带到课堂，就能容易突破难点和疑点，提高课堂听课的效率。

②课堂阅读。指导学生在课堂阅读重要的化学概念。概念是客观事物的本质、特征在人脑中反映，是化学教学中最关键、最中心的问题。因此，在指导学生阅读教材时要把重点放在理解化学概念上。如原子、分子、元素是初中化学中的三个重要概念，在反复阅读教材中经过分析、对比、综合在头脑中形成完整正确的概念，找出三个概念的联系和区别，要特别强调：说明物质或分子的构成时一般用分子或原子的概念叙述，说明物质组成时就用元素的概念叙述。容易混淆的概念要指导学生对比阅读，在对比中找出概念的差异，从而准确地运用概念解决问题。例如：有些同学误认为物质发生“氧化反应”，这种物质是“氧化剂”，物质发生“还原反应”，这种物质是“还原剂”，指导学生带着这个问题对比阅读课文中有关“氧化反应”和“氧化剂”，“还原反应”和“还原剂”等概念，比较四个概念的区别，在阅读中解决问题，通过对比阅读，学生明确认识到物质发生氧化反应，而这种物质是还原剂；物质发生还原反应，而这种物质却是氧化剂，这样加深了对概念的理解和运用。

③复习阅读。指导学生课后不要急于完成作业，应根据课堂的要求，立即复习巩固，把每章、节整理出纲目。善于读书的人，绝不是将全书只字不漏地装在脑子里，而是能理解脉络，善于从纷繁的知识中抓住核心，能够把书由厚变薄，由繁变简，由多变精。这样就能把知识存入头脑，形成一个知识网，以后遇到问题，就会用来解决实际问题。

阅读参考资料

指导学生有选择地阅读一些与书本有关的课外参考资料，能扩充知识视野，更好地巩固书本知识。也能发现新问题、新知识，发现新问题的实质就是一个创新精神，也使学生觉得科学知识是无止境的，使学生有信心研究新问题，今后会有发明创造。一般每学期指导学生阅读一至两本课外参考书。