四、实验效果及体会

从 1987 年以来，我在初中化学教学中不断进行了教学试验，开始时选择部分内容进行尝试，随后试验内容和规模不断扩大。1991 年到 1992 年确定

八二班进行试验，期末学校统一命题考试，集体阅卷，现把各科成绩平均分列表如下：

八一班八二班

从上表中可以看出，试验班的整体平均分比八一班差，这说明实验班的基础比该班差，但化学成绩却高于非试验班。

五环节问题教学法得到学校和县局的肯定，近几年陆续在全县各学校推广，收到了一定效益，同时也得到不断完善。

思维永远是从问题开始，兴趣是最好的老师。以问题为线索展开的五环节教学法，有助于培养学生的学习兴趣，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在一节课中，有 25 分钟左右的时间由学生自己支配，学生的各种感官都参与其中，把练习纳入教学的基本环节，问题和部分作业能当堂解决，减轻了学生的学习负担。

五环节问题教学法有助于学生能力的提高。学生在探索问题中，逐渐养成了独立思考和独立操作的习惯，学生的自学能力不断提高；在解决问题的过程中，学生阐明了自己的观点，互相启发、互相补充，掌握从多种途径解决问题，发展了学生的求异思维能力；在归纳总结过程中，又提高了学生的语言表达能力和概括水平。对试验班的多次智力测验，结果表明，80％左右的学生能想到一题多解，有 6 名学生解题方法新颖独特，表现出一定创造性， 可见学生的思维品质得到发展。

当然，由于初三学生学习自觉性和主动性不高，自学能力较差，学生的抽象思维水平还处于经验型阶段，遇到挫折易自卑和泄气，个别学生在学习上产生偏废现象。教师在教学中要注意诊断学情，做好学生的思维教育工作， 针对启门课的特点，经常进行学法指导，还要把五环节问题教学法和其它教学法有机地结合起来，搞好教学工作。

总之，五环节问题教学法在化学教学中是切实可行的，教师在教学中要结合自己的教学特点不断改进。