四、实践评价

课堂分组讨论的讲评法，体现教师为主导，学生为主体的基本原则。教师从课堂组织结构的指导如分组等，到对学生疑难问题的讲解，以及

指导学生深入讨论，还有指导学生结对子“扶贫”等，可以这样说教师在课堂上从不同角度对学生进行指导，这较充分体现教师的主导作用。当然这对教师的素质要求也就更高了，要求教师不仅要有高尚的职业道德和扎实的业务水平，而且还应当有管理等方面的能力，这样才能驾驭课堂，充分发挥教师主导作用。

学生为主体的作用得到发挥。课堂看起来似乎很“乱”，但这个“乱”，是学生集中在讨论，在互帮互学的交流，这样有利促进问题理解，有利激发思考，大致可克服考过，讲评过，再考这方面的基础题还不会的局面。因为理解的东西，才能深刻感觉它。而讨论正是有力打开学生的思维闸门，促进理解的途径，同时也就较充分调动了学生学习热情和发挥学生潜能。

提高了课堂 45

分钟教学效果，原来要用一节课多时间讲评，现用讨论法大致一节课即够了，并且实现大部分学生达标。
学生评价。每组在上送讨论反馈表建议栏中均反映赞同这样的评讲法。有的学生谈到：“这次教师采取一种新教学方法，对自己失败原因作具体分析，这样不但可以提高我们的分析能力，同时也提高同学们的学习积极性和互帮互学的精神。”
效果评价。1994 年我所教初三（1）班学生共 56 人，均参加中考。其中 11

人得满分，平均分达 35.5 分（满分为 40），在省重点学校水平。这固然是各方面因素共同配合结果，但其中也离不开这个讲评法的功劳。