分析教材的内部联系

局部教材的内部联系主要指因子内部及各因子之间的知识联系，而这种联系又主要指知识之间的逻辑联系，即在认知过程中的联系。通过对各因子内部及其之间逻辑联系的分析，就可以弄清教材的结构。例如，在“东北三省”第三种划分因子的方法中，第二个教学因子内部各组成知识的联系可用图 3 表示之。从图 3 中可以看出，东北三省“冬长严寒的中温带季风气候” 是该教学因子的中心，“位置”与“地形”是气候特征形成的原因，而“针阔混交林海”、“河流冰期长”、“积雪与冻土”、“黑壤广布”、“沼泽的形成”等知识又是气候对各自然地理要素影响的结果。可见，这一教学因子内部的知识联系，是以“冬长严寒的中温带季风气候”为中心，各层次知识之间保持因果联系的结构。有了清晰的知识联系，就可以在学生头脑中建立起系统化的科学知识，利于学生记忆知识，利于学生应用知识，进而利于发展学生的智力。

教材的内部联系除前述知识间的联系外（这是最主要、最基本的内部联系），还包括教材表述形式间的联系，即在检索、课文、图象、作业之间的联系。通常在微观分析中主要分析课文、图象与作业之间的配合是否恰当， 是否能够发挥最佳的教育功能。现行教科书中，课文是最主要的表述形式， 图象一般起直观形象化的辅助表述作用，而作业则主要为检查和巩固知识。但是，书中的这种联系，是可以根据教材内容的特点及教科书中各种表述形式的数量而加以变更的，当然这种变更的目的是为提高教学效果的。例如， 对《世界地理》（人教社 1987 年版）上册“西亚”教材分析后发现，该教材中的九幅插图及世界地图册中关于西亚的地形图所含的知识内容，已基本上包括了教材中课文所含的知识内容。据此，可以在本节教学中以图象教学为主（通过学生读图、分析图进行学习），课文作为补充和总结，而作业则主要作为读图、分析图的指导，从而建立起三种表述形式之间新的联系。这样

变更，不仅打破教科书单一的表述方法，而且还引起学生学习兴趣，利于提高学生的识图能力。