幻灯的运用

幻灯能为教学提供静止的放大的画面，在地理教学中多用它表现真实的地理照片，其中有卫片、航片，但更大量的是景观照片。这些照片生动地表现了地理事物的外表形态和色彩特点，为学生提供了因距离遥远而难以直接观察的，或因空间广大而难以尽收眼底的、或因发生在瞬息之间而难以寻觅到的地理事物和现象。如地表形态、动植物生态、火山喷发、流星亮迹、城市建筑、工厂外貌、农田景象等。

在课堂教学中以下三类教材宜用幻灯来辅助教学；

①地理事物的外部形态特点所形成的地理特征或外部形态变化所表现的地理现象。如地表形态特征的确定，一方面可以根据地图的图例和符号来识别，但更为直观的是采用航片、卫片和景观照片，可清晰地分辨地面的起伏、相对高差、坡度陡缓，以此可以做为区分地形类型的主要依据。如山地和丘陵均为地势起伏的地区，采用燕山山地和江南丘陵的航片，就能较好地表现两者在外貌上的差异性：山地顶部高耸而丘陵顶部浑圆，山地坡度陡峻而丘陵坡度和缓的特点。当然在建立了形象思维之后还应在分层设色的地形图上分析其表现这一差异性的手法。有的地理事物又是通过色彩的特点、亮度的变化来表现的，如太阳活动是根据太阳大气层不同层次颜色和亮度的变化来确定的。

四大人种是根据人的皮肤、头发、眼睛的颜色来区分的。尼亚加拉大瀑布是以其白色的水帘显示了它的宽度、高度而表现了其落差大、水势壮阔的特点。其他如根据各色服装来确定民族，根据土壤剖面颜色来确定土壤等等内容，均适宜采用幻灯辅助教学。

②地理事物的外部形态特点或变化表现其成因的。如根据地貌形态可以区分动力作用的性质和类型；勃朗峰呈尖角状是冰川侵蚀的结果；黄土高原千沟万壑是流水冲蚀所造成的：路南石林、漓江的峰林及溶洞奇景不仅是溶蚀的表现，又是不同发育阶段的重要标志。这些“形”表现着演变规律，这些“形”在自然界普遍存在着，在自然条件相似的地区有相似的地貌，使它们成为某种动力作用的标志。又如城市上空云雾笼罩透明度差是大气污染的表现，海洋中的赤潮和池塘中绿藻的过分繁殖表明水体发生污染等。地理事物的外部形态与其成因相联系的，也可以采用幻灯辅助教学。

③表现地理事物的组合并反映内在联系的多为某区域的综合景观图，如“华北平原的棉田”一片，不仅表现了华北平原地势低平的特点，联系棉花的生长条件，这说明这里土层深厚。同时也表现了在平原地区适宜发展耕作业，地形类型与农业生产的部门是有着内在联系的。“江南丘陵的茶园”又表现出在起伏和缓的丘陵地区适宜发展经济林木，从土壤的颜色又表现了茶树对酸性土壤的选择。

显示自然带的景观照片更是反映出植被、气候、动物、土壤之间的特定组合，并表现了它们之间的内在联系。如热带雨林的景观照片，表现了植物以高大的乔木为主，参差错落的分层结构、植物种类繁多，反映了这一地区终年高温多雨的气候条件，植物繁茂，一派生机勃勃的景象。由于食物来源丰富，应运而生的是大型食草类动物—大象，为适应高温多雨的气候条件又具有厚皮性的特点。

在使用幻灯时首先要解决幻灯片的来源，目前生产的灯片已有多套，上自科学院地理所下至各省市电教馆。同时自己也可以积累一些典型的景观照片，进行翻拍，以提高幻灯片的质量。其二是幻灯片的选择，内容必须是教材重点、难点所涉及的，做为表现局部单个地理要素的幻灯片，必须是内容单一，特征典型的。做为表现区域特征的幻灯片必须考虑画面要素的组合具有显著的联系性，如表现瑞士首都伯尔尼的景观，可考虑商业一条街：琳琅满目的钟表广告，比比皆是的钟表商店，鲜明地表现了该国钟表生产的地位。又如选择澳大利亚特有动物袋鼠的画面；可考虑背景为荒漠草原、育儿袋中有小袋鼠的、正在跳跃奔驰的，这不仅表现了袋鼠的生态也表现了与其生境的联系。在选择幻灯片时还要注意画面的清晰、美观、谐调。其三是在课堂运用时必须与讲课密切配合，边讲边放，提出问题，突出观察重点以集中学生的注意力，使幻灯片更好地发挥作用。