分析培养能力的功能

这里所说的能力是指地理能力。由于现代地理教学已不是单纯地传授地理知识，而是在传授地理知识的基础上，培养学生地理能力，发展他们的智力。因此，在微观分析中要研究教材可能达到的能力培养目标，从而保证实现培养学生地理能力的教学目的。

地理能力是地理活动中的认识能力与实践能力，在中学地理教学中，地理能力实质上也就是地理学习能力。任何教学因子都具有发展学生相应的一项或多项地理能力的可能性，因为学生学习地理的能力就是在学习具体地理知识的活动中形成的。例如，学习中国行政区划这一教学因子，就可以发展学生使用地图的识图能力、记忆地名与空间位置的能力等等。然而，通常教学因子发展地理学习能力的这种功能往往被忽视掉，所以失去很多培养学生地理能力的机会。为避免这种损失，微观分析才设立本项分析内容。

确定能力培养目标的步骤如下：

1. 了解能力发展的项目和层次。这是分析各个教学因子发展学生地理能力的项目和层次的过程，是确定培养目标的基础。因为，只有了解各教学因子在发展学生地理能力的可能性和所属层次之后，才能进一步确定发展地理能力的重点。例如，先明确“西南三省”（《中国地理》人教社 1987 年版， 第十章）概述的两个教学因子可能发展学生如表 2.Ⅱ栏所列的地理能力，其后，再根据各种地理能力的性质，确定它们所属的层次（见表 2.Ⅲ栏）

2. 确定局部教材能力发展的重点。确定教材的能力发展重点有两方面的含义，一是确定每个教学因子可能发展的重点地理能力；另一是确定大单元、一章、一节或一堂课教材的能力发展重点。

由于大部分教学因子可能发展几种地理能力，而教学时间又是有限的，

因此，只能从中选择某一种能力做为培养学生的重点能力。确定教学因子发展的重点能力时，一般是选取它可能发展的几种地理能力中处在高层次的那种。例如，在西南三省“地形、地势对气候、河流的影响”这一教学因子中， 第二种可能发展的地理能力处在地理推理层次，高于第一种能力所处的地理认知层次（见表 2），因此，就应确定第二种能力做为发展的重点能力。

表 2“西南三省”部分教材的发展能力功能的分析

同样，由于时间和条件的限制，在教学中也不可能发展所有的教学因子的重点能力。因此，还必须确定出一章、一节或一堂课所应发展的重点能力， 这也就是局部教材能力发展的目标。为了保证学生在地理教学中全面发展地理能力，在确定局部教材的能力目标时，必须符合中学地理教学能力发展的总目的。例如，在中学地理教学目的中确定要发展学生地理创造能力，为此， 在确定章节重点能力时，就应考虑在适当的教材中保证学生地理创造能力得以发展。比如，在学习乡土地理或有关“城市规划”的教材时，就可以引导学生参加完成城乡各种地理规划，以发展学生地理创造能力。