投影的运用

投影与幻灯比较，它的表现形式更为灵活多样，它所提供的画面，多为各类地图，特别是专题地图，还有其它地理图表、示意图、景观图等。从表现形式上看多数为静止画面，也可制成抽拉、转动、波动等活动画面。从画面的内容来看以地图类占优势。在教学过程中使用的教学用图，包括教学挂图和学生手中的地图册，综合性强，内容庞杂，在读图时容易产生载体干扰。投影片可根据教材内容对地图所表现的要素进行选择、取舍，突出讲课需要选取的部分，舍去了与教材内容无关的部分。简化了地图，突出了重点，因

此集中了学生的注意力，强化了记忆，提高了学习效率。如在单一的分层设色地图上舍去城市、交通、矿产、河湖等的分布和注记，同学们就能集中注意力来分辨地形的类型、地势的高低、地表的形态和地形区的范围等。这类专题地图还包括气候、水系等自然要素分布图和工业、城市等经济要素分布图。还可以利用投影片是透明的，可以把它们叠置、复合在一起的特点，把同一区域内两个以上的要素进行复合，以分析它们之间的联系。如在地形和水系复合图上，可观察出地势的倾斜方向和河流流向的关系，地表形态与水系形状的关系、地形高差与河流流速的关系等。又如把农业分布图与地形图、气候图叠置在一起，可以显示出发展农业生产的条件。光热丰富的平原地区适宜种植谷类作物，在水分充足的丘陵山区又适宜发展林果业。

投影还可提供基图式画面，也就是我们常说的空白图。在讲课过程中可根据教学需要边讲边画、边写，循序渐进，逐步加深印象。如在讲中国地形分布时，可把空白的中国行政区图做为基图，讲山地分布可用红笔逐条表示出山地位置，并引导学生在填充图上填出山地名称。再以山地为骨架，用其他彩色笔表示出高原、平原、盆地、丘陵等的位置。还可利用投影制成教学提纲，讲一部分显示一部分，可使教学更为周密紧凑，提高了学习效率。特别是提纲内容过多或呈结构式、表格式板书时，可事先写在胶片上，以克服在讲课中，因黑板面积有限，而需反复擦黑板，又费时又不卫生的问题。

以下几类教学内容适宜采用投影辅助教学：

①投影片最为普遍的是用来表现各类地理要素的分布。一般是以政区图为基础的，包括地形、水系、气温、降水、气候类型、各类资源、洋流、农业区、农作物、工业区、工业中心、交通等分布图。除了表现地理分布外，还可以利用投影对地图进行取舍、放大、夸张的手法，突出某地理事物、表现它们的特征，如利用投影片表现地理事物在地图上的轮廓形状。如支流众多的亚马孙河、海岸曲折的挪威峡湾等形状。还可利用投影进行区域地理的教学，有利于总结区域特征及区域内各要素之间的联系，区域特征应是该区自然、经济要素特征的总和，在学习时既要了解单个要素的特点；又要揭示它们之间的相互联系。可利用投影片既能分解又能组合的特点，把各要素分别制成单片，分析各要素本身的特点，再复合在一起揭示它们的内在联系。如讲中欧地区概述，可先展现中欧地区空白行政区图、看中欧位置、组

成、国家轮廓，并把这张图作为基图，再复合一张分层设色图，看中欧三大地形区的分布、及地势倾斜方向。再复合中欧水系图，看河流流向与地形的关系，并读出莱茵河、易北河、多瑙河等主要河流的分布及名称。把地形、水系单片打开，再复合中欧气候图，看气候区分布及由海洋性气候向大陆性气候的过渡特点——越向东、越向南温差越大，降水越有集中在夏季的趋势。打开气候图复合铁路分布图、表现中欧对南北欧、东西欧的联系作用。并读出柏林、华沙、维也纳等主要铁路枢纽的位置。在进行区域地理教学时，一般都可把行政区图做为基图，每个要素都制成单片，再逐一复合。

②进行气候特征和成因分析时采用投影片十分有效。

一些复杂的成因利用投影片进行分解，以达到降低难度的作用。如分析热带季风气候的成因，可把南亚、东南亚地区分布图做为基图，用一张气压带分布图（示意副极地低压、副热带高压、赤道低压和副热带高压）作抽拉片，再有四张表示东北信风、东北季风、东南信风和西南季风风向的复合片。此类分析方法还可用于非洲气候的成因、地中海式气候的成因分析；而抽拉

片还可表示断层、地垒、地堑的成因；珊瑚岛中堡礁、环礁的成因等。

在分析气候成因时采用投影也可起到加强直观的作用。如分析欧洲年降水量的分布特点时（见图 32 欧洲降水量分布

图 32 欧洲降水量分布图

图），可把影响气候的因素画在一张盖片上，复合在年降水量分布图上。可以看出欧洲大部分处于西风带，西风又经过了强大的湾流上空，变得更加温暖湿润。由于低平的地势和曲折的海岸又有利于西风的深入，因此使欧洲降水自西向东递减。在分析北美洲气候成因时也可采用，地形对气候影响十分显著。

在总结某地区气候特征时，可用政区图做基片，把 1 月、7 月均温及年降水量分布图、气候类型分布图制成单片，分别复合其上经过观察分析概括出气候特征。

③投影可以把教学需要的、有关联的图象组合在一起，以补充教材插图和地图册的不足，使学生更全面、更深刻地认识地理事物，建立起完整的空间概念，以提高教学质量。

如在教材中所涉及的一些交通要道：苏伊土运河、巴拿马运河、马六甲海峡、英吉利海峡等，为说明它们的特点和重要性，教材中所提供的示意图并不能全面地反映出来，利用投影就可以很方便地把相关图象组合在一起。既需要局部地区的放大图、观察它们本身的特点，又需要把它们缩小在世界地图上看在世界的地位和作用，以形成完整的空间概念。以巴拿马运河为例

（见图 33 巴拿马运河图），从中美地峡图看运河分布的位置、所在的国家、运河延伸的方向，联结的海洋。从巴拿马运河区图看运河道过的天然水域通加湖正是巴拿马陷落带，从世界航线图上可表明运河位于南北美洲之间，是沟通大西洋和太平洋的捷径、缩短了南北美洲的大西洋沿岸和太平洋沿岸之间的航程。使学生形成完整的概念，既认识了巴拿马运河的地理分布，又认识了它们空间联系。

在学习地形特征时，分层设色地形图是了解一个地区地形的基础，但有时地形剖面图可以帮助我们了解地势的起伏状况，坡度的陡缓，而过程图又能起到了解地形成因的作用。因此要根据教学的需要把它们组合在一起，对于全面了解一

图 33 巴拿马运河图

个地区的地形特征将会起到事半功倍的效果。如在讲南极洲地形时，仅采用地图册的南极洲图，不足以树立起地势高，冰层厚的概念，利用投影可以把以下几幅图叠置组合在一起：基图为南极洲冰层覆盖图、表现 90％以上的地区被冰雪覆盖，盖片（1）为南极洲等高线分布图，表现了南极洲的海拔高度、地势特点、陡缓情况（边缘等高线最密、地势最陡）。图 34 盖片（2） 南极洲剖面图，表现冰层厚度、冰盖形状、冰层下的地形，较好地表现了南极洲的地形特征。把地形图与剖面图相结合，还适用于有纵列地形区分布的地区，如北美洲、澳大利亚、印度、我国东北地区及台湾省的地形教学均可参考。

④投影还可以把同类的地理事物集中和复合在一起。便于学生观察，并提高学生分析、概括、综合问题的能力，同时加强了教材的横向联系，提高了教材的整体性。比较简单

图 34 盖片（2）南极洲剖面图

的有比面积、比长度、比形状。比较复杂的是归纳出几个地理事物的共性与个性。

如四大岛（格陵兰岛、新几内亚岛、加里曼丹岛、马达加斯加岛）面积大小的比较（见图 35 上）、国家轮廓形状特征的比较（见图 35 下），采用投影均能收到较好的效果。

又如对纬度位置、海陆位置相似的地区进行气候类型的比较，以总结气候分布规律，也可采用投影的方法，最

S 形 靴形 兔形 象形 狭长形

（越南） （意大利）（朝鲜）（泰国）（智利） 图 35 面积和形状的比较

好的办法是把两个需要比较的地区重叠起来。比如把东西两半球图重叠在一起，比较东半球亚欧大陆和西半球北美洲纬度位置和海陆位置的相似性。通过比较可以把北美洲大陆看成是亚欧大陆在西半球的缩影，从气候类型的分布来看，西岸似欧洲，东岸似亚洲，气候具有多样性的特点，这就找到了北美洲气候的分布规律。

通过投影可绘制气温曲线和降水柱状图；比较不同地区的气候特征确定气候类型；根据河流流量过程线，确定河流的补给形式。也可采用投影表格进行综合比较，如比较原煤和石油作为能源的优缺点，可采用表格式投影片、供学生分析讨论。

⑤利用投影可以复合或遮掩的特点，引导学生进行逻辑推理，根据教学需要，提供学生思考的画面，再提出问题，使学生能根据已知的地理概念和原理推导出新的地理知识。如确定气旋、反气旋的气流运行方向，学生可采用影响风向的因素进行推理，首先展现高气压、低气压分布图提出问题：在水平气压梯度力的影响下气流向什么方向运动？复合盖片〈1〉向心和离心箭号后再提出问题进行第二次推理：假如在水平气压梯度力与地转偏向力的共同作用下大气将怎样运动？复合盖片〈2〉顺时针和逆时针箭号再提出问题：

在受摩擦力的影响下大气怎样运动？进行第三次推理，并复合盖片（3）气旋、反气旋气流方向箭号，最后总结在北半球气旋反气旋气流的流动规律。

投影片的制作比较简单，一般都是根据教学的需要临摹的，因此片子的内容与讲课重点紧密配合，针对性强。在使用过程中可以有系统、有步骤、分层次地输入信息，使信息的输入由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由形象思维发展到抽象思维，并使学生学会地理思维的方法。但在使用投影时要注意以下问题：

1. 教师要发挥主导作用，要善于引导学生观察，善于提出问题并配合深入浅出的讲解和形象生动的描述，使学生明确放片的目的。

2. 投影的内容要紧扣教材，与教材重点、难点密切配合，要控制数量， 提高质量。

3. 一节课使用投影的步骤、使用的时间和使用的次数都要统筹安排， 恰到好处。

4. 要与其他教具配合使用，取长补短，相辅相成。

（二）录像和电影的运用

录像和电影具有极强的表现力，它们均能传送连续的活动的画面，并同时用图象和声音两种媒介传递地理信息，使学生同时用视听两种器官接收信息，提高了教学效率。而声画同步又能使学生加深对知识的理解和巩固。这些都是幻灯和投影所不能及的。录像和电影所表现的是大量的真实的、学生难以亲眼目睹和亲自感受的地理事实材料。特别是各种活动着的景观和地理演变过程，录像和电影突破了时间和空间的限制，直观的表现了地理特征、揭示了地理成因。录像和电影既可以选择最为典型的事实材料，又能通过特技手法和动画效果，帮助学生掌握教材重点，顺利地解决教材难点。

录像和电影在效果上有很多相似之处，但因电影的放映必须有固定的场地，要掌握一定的放映技术，这都是一般学校和教师所不能及的，而录像设备的使用和教材的制作则比较方便，因此录像比电影更容易普及。

以下教学内容适宜采用录像和电影辅助教学：