通读课本

教师从接到课本之日起，就要从头至尾去进行认真阅读。通过逐章逐节阅读，了解教材中所讲的基本内容及所涉及的知识范围，明确这些知识的先后顺序及其相互关系，从而掌握教材的科学体系，把握教材的基本结构。有的教师往往不注意从整体上去驾驭教材，而习惯于零敲碎打，教到哪里读到哪里，这就容易患教学上的“近视症”，导致前后脱节，重点不突出，不仅不利于某一阶段教学目的任务的完成，更不利于地理教学总体目标的实现。从系统论的角度看，系统的最重要的特征是整体性，即构成系统整体的

各组成部分，通过它们之间密切的有机联系，使各自的基本功能在整体中得到显示，并产生每一部分在孤立状态下所不具备的新的功能。如果说，中学地理教学是一个整体系统，则各年级地理课本为一子系统，而课本中的各章各节就是更小的系统。小系统是大系统的前提和基础，大系统是小系统的扩展和深化。教师必须十分明确并善于处理系统之间的这种整体性和相关性。因此，一个有经验的地理教师，除了认真学习所教年级的教材之外，也常常需要学习其他年级的教材。如担任初一年级教学的教师，就有必要对小学地理教材、初二和高中的地理教材作些研究，高中地理教师也应对初中地理教材和大学地理教材进行阅读。