二、教学内容

总体上说，中学英语教学的内容大体上包括三个方面：语音、词汇和语法。

  1. 语音教学：

在中学阶段，语音教学的目的在于让学生掌握运用这个语音体系的技能，而不是仅仅掌握陈述这个语音体系的理论。通过训练，使学生习惯于英语语音体系，并听懂以英语为母语的人所讲的英语，也能说出颇像英美人所讲的英语。

二、教学内容 - 图1英语音素发音具有区别意义的作用。例如 work〔w : k 〕“工作”与 walk

二、教学内容 - 图2〔w : k〕“走路”若发音不准把“I walk fast．”说成“I work fast．” 就会造成表情达意上的错误。错误的发音还能导致听、记、写、译等方面的错误。所以说，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习过程。抓好语音教学是搞好外语教学的基础。

  1. 模仿：模仿是语音学习的基础。语音教学要正确处理模仿与讲述发音理论上的关系。在语音教学中，应从模仿入手，辅以语音理论的讲解。语音

理论的讲解是必要的也是重要的，但一般应在模仿的基础上进行。例如：Do you study English？若不从理论上讲解具体怎样利用升调，不加示范，不进行模仿，是无法正确把握的。

  1. 把单项语音教学与语流教学结合起来。语音单项教学是指按音素→音节→词→调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音律、音调统一起来进行教学。

目前，在中学生（甚至有些低年级的大学生）当中，存在这样一种情况： 单个音发音标准，但是平常说出的英语口语不地道，因此一旦听美英人的语音便感到很生疏。

语音教学应贯穿整个教学过程，并不是单词音标讲完了，语音教学也就结束了。应在整个英语教学过程中随时进行语音的教学，随时纠正学生的错误发音。

  1. 重视对比。语音作为一个体系，就在于它是由许多不同的部分组成的。要区别一个细小的差别，就要对比。例如教音素发音，在教〔u〕时，把发〔u 〕的音固定下来，再要求学生把双唇收圆一点，就可以发出〔u:〕。通过反复对比，就能较好地掌握这两个音素。在音素教学时，成对地教，就是为了互相比较，以取得较好的效果。

在语调教学中，运用对比也是十分重要的。如要读好一个句子，首先要掌握哪个词在句子中具有最高的声调。就陈述句来说，基本的句子的读法之间的对比，可以帮助学生把握声调运用的规律。

  1. 根据情况分别对待，抓好重点。由于地理语域上的原因，个别地方的居民对个别的音区分不清。这就要求教师根据当地的实际情况，抓好重点， 分别对待，重点突出。
  1. 词汇教学：

词是语言的基本材料，是人们思维活动和思想交流的载体，是组成语言的三大要素之一。因此，要学会、学好一门语言，最重要的是要掌握一定数量的词汇。

  1. 词的语音形象。词有音、形、义三要素，音居首要地位，词汇教学的第一步，当是教会词的读音。正确的读音，可以引导学生正确记忆拼写词汇。

首先要建立音和义的联系。这样可以把学生的注意力引导到词的语音形式上，从而在头脑中形成深刻的语音形象，过早地出现词形，会影响学生对词的语音形象的感知。在通常情况，教师一般是把词汇板书在黑板上，然后再按词教发音，这样会把学生的注意力引导到语法上云，分散注意力，不利于对语音的正确感知。因此在呈现新词时，应通过各种直观手段建立词的音、义直接联系。在教学中，可以采用实物、挂图的方法，教师指着物，反复地说从而在学生脑中形成深刻的第一次感知印象，达到音与义的结合。

  1. 词的拼法与词义。在中学阶段，词汇的正确拼写是至关重要的一项要求，在初级阶段对词的拼法还可能只是拼写正误的问题。但随着学习的深入， 它直接关系到听、说、读、写、译诸方面。这是一项重要的教学任务。

在初级阶段，中学生对词的拼写体系还很陌生，单词的拼写法主要靠机械熟记。这对少数简单的词是可以的，但对那些多音节词来说，机械记忆显然跟不上教学进度。教师应引导学生去发现某些单词的规律性特点。

a．教读音时要结合字母组合的读音规则进行。如教 teacher 时，可指出字母 ea 组合发〔i:〕音，然后再引导学生去找出已学过的，合乎这一发音规

则 的 词 如 ：tea，read，meat 等 。b．对于拼法特殊的单词，要在呈现时就引导学生注意，力求给学生留下

深刻印象。如教 write，knife，hour，comb，doust 等单词，在板书时，可用彩色粉笔把不发音的字母标出来，以引起学生注意，并加深印象。

c．对读音相近或词形相近的词，如 say—see，sheep—ship，house— horse，plane—plan 等，在理清词义的基础上，通过听音对比，强调形、音、义的区别，并在黑板上用彩色粉笔标出来，让学生注意并熟悉不同发音的字母或字母组合，从而达到熟记的目的。

c．语法教学：

中学语法教学的目的在于让学生通过对语法规律的掌握，更好地进行听、说、读、写、译等语法实践。

语法教学主要集中在三个方面：词形变化、动词和其他词的组合能力、句子结构。教学中首先要对词形变化和句子结构进行详解，然后有针对性地、有计划地反复练习。针对学生在词形变化和句子结构上的问题，逐项地、有重点地训练，这样通过大量的句型练习，可以培养学生正确运用英语句子的能力。

进行句型训练主要是模仿和重复，这样可以保证对句子的正确感知和熟练运用。但人们学习语言的目的，就是运用语言来表达思想。学生在学习某个句型的时候，自己会想到用这个句子来表情达意。而句型只是在一定的表情达意的实践活动中，才能使训练卓有成效。因此句型训练要与一定的具体情景结合起来，即通过一定的情境来呈现句型，启发学生思考，引导学生从具体情境中理解句子的意义。学习句型应当是举一反三，即在教师的指导下， 把在课堂上学习的句型创造性地运用，变成许多句子。这种创造能力，可以通过结合情境进行句型训练的方法来培养。

  1. 利用实景：如教 This is⋯that’s⋯应利用实景、实象对来宾介绍环境一样边说边做。例如：This is a desk．That’s achair．This is class One．That’s class Two．This is WangLin．That’s Li Lei．

  2. 利用图画：如教 There’s（are）⋯句型时，教师指着图画中的内容进行介绍，如：There is a picture．In the picture there are many things．There is a house in the picture．Near the house there is a river 等。

  3. 利用动作：教现在进行时的时候，通过动作来描述；例如：Li Ping， stand up！Now Li Ping is standing up．Wang Hong，go to the window．Now， Wang Hong is going to the window．另外还可以利用表情、对比等方法。以上几种情景与所举例子并不是统一对应的关系，教师可以在教学中根据情况选取一种或综合运用这几种方法，以期达到最好的效果。

英语教学准备与教学效果的鉴定：

课堂教学是学校英语教学的基本组织形式，是英语教学的中心环节。教师应为课堂教学做积极的准备，备好课，上好课，课堂上尽量用英语组织教学，认真批改作业，定期进行测试检查，不断总结教学经验。

总之，中学英语教学的复杂性是难以尽述的，为提高课堂效益还应分秒必争，把握时间，驾驭时间，珍惜上课的分分秒秒，探索更多、更好、更行之有效的教学方法和技巧，以期取得丰硕的果实。