提高学生听、说能力的突破口

——运用视听法培养学生思维的敏捷性天津市蓟县城关三中 黄佩伶

思维的敏捷性是指智力过程的速度或速度程度。有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，才能够适应急切的情况来积极思维和周密地考虑、正确地判断和迅速地做出结论。实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，其思维的敏捷性与英语听说能力成正比，进行英语的视听教学是提高学生听说能力、有效培养学生思维敏捷性的突破口。

众所周知，英语的教学原则是：听说领先，读写跟上。学习语言的主要目的和重要用途之一，在于听、说，而听、说能力强，读写能力也会相应地得到提高。英语的听、说能力主要表现在听、说速度或速度程度上，也就是学生思维的敏捷性，那么，怎样才能有效地在英语教学中，培养学生思维的敏捷性呢？其途径很多，下面浅谈我的做法与体会。

（一）从创造视听结合的英语环境入手，促进学生的英语思维

视听结合的英语环境，是促使学生进行英语思维的催化剂，而良好的英语思维是英语教学中提高学生思维敏捷性的前提、基础和突破口。

在继承传统教学手段中的合理成分的同时，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机结合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，这是实现视听结合的英语环境的有效途径。

比如，在我的英语课文教学中，一般的程序是：首先选播“有声作业”

（学生在家练习朗读课文，对话等方面的录音），或是一上课就让学生通过英语对话（一般是问答、或分角色表演等）复习前课课文，然后通过投影片映出单词、词组等，边个别读或齐读，边纠正发音缺陷。新授课文时，则先请同学们听课文的整体规范的朗读，并在一定情况下，还同时同步放映课前制好的连续投影图片，做到视听结合。在播放第二（或第三）遍时，请学生跟着录音小声读，模仿正确的语音语调，正确地掌握意群停顿。在此基础上，让学生反复朗读达到熟练。如果是对话性（或故事性）的课文，就请学生到讲台上分角色、有表情地朗读及表演等，并进行现场录音。紧接着，把他们的录音当场播放出来，进行及时反馈，同时还要求其他同学随时记下朗读者的发音错误，以便听后纠正。如此进行二、三组，学生兴致高昂。然后便利用挂图或投影图片进行师生间（或同学间）的对话（或复述课文）练习，有时还运用“即时反馈”的简易反应工具（自制的两色卡片）进行正误判断练习。如此达到边学知识边提高听、说能力，做到当堂目标当堂实现。

视听结合的英语环境，促进了学生的英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，提高了听、说速度。即提高了英语课堂教学效率，又切实提高了学生的听、说能力。

在视听结合的英语环境中学英语，其科学道理在于视——形象思维（主要通过右脑）；听——抽象思维（主要通过左脑）结合，而视听结合即为二者优势互补、左右脑和谐发展，发挥人脑的整体功能。实践证明效果可观： 1995 年中考时，我所教班级的听力题，正确率 98％，整体英语平均 93.6％。

（二）运用视听竞赛法，培养学生思维的敏捷性

所谓视听竞赛法，就是在英语思维的基础上使学生的形象思维（视）与抽象思维（听）有机地结合在一起，使之相辅相成，优势互补，相得益彰，再配以计时、限时、抢时等竞争方式，来达到提高思维敏捷性的目的。

初中英语新教材中，语法是一条暗线，它注重的是培养和提高学生的语言表达能力，这无疑就要通过大量的听、说训练来实现。但如果不注意练习的方式和方法，学生往往会烦其多、厌其俗而使教学事倍功半。据此，我根据中学生具有好胜、进取、表现自己及发表个人见解等心理特征，运用竞赛这种激励人上进心，激发人斗志和荣誉感的有效形式，在英语课和英语活动课中，认真地、有针对性地培养学生思维的敏捷性。比如，在目标教学的新授课中，为了反馈促标和深化达标，我往往运用课前备好的有关新授课内容和投影图片，让学生通过看，展开联想，通过联想新学语言表达其含义，看谁在限时内看得准、想得全、说得好，同时让听的学生指出自己所听到的错误后复述听到的正确内容，以便比一比，看谁听得准、听得多、听得好，如此进行一、两组，即巩固了知识，又提高了能力。并在每节课当场打分（或给等级），坚持每周一小结，每月一总结，给进步大的同学戴光荣花或发小奖品，常年坚持这样做，以此促使学生养成善动脑、勤开口、讲速度、比效果的竞争品质。不过，应该注意的是，在引入竞争中，一要注意层次性，实行因材施教，让所有学生在自己的档次内开展竞赛；二要注意多样性，通过丰富多彩、形式多样、不拘一格（如计时、限时、抢时等）的竞赛，激励学生的求知欲，训练学生的反应能力，提高学生思维的敏捷性；三要注意次数不宜过多，不要增加学生负担，题目不宜过难，不能使多数学生失去信心；四要注意客观、公正、及时、正确的评价，并注意思想教育，避免个别学生产生优越感或自卑感。总之，良好的竞赛活动，应使学生始终被一种不满足的情绪支配着去学习、去思考、去探索最优的思路，以取得最佳的思维效果。

实践证明，凡经过有意识地适当地训练，其思维的敏捷性均有很大的提高，表现在反应速度快、准确率高。一般性视听、提问等，只要稍加思索，就能脱口而出。不仅英语学习中如此，对其它学科及生活中出现的一些事情也能敏捷地做出反应。

通过多年的英语视听尝试，学生的听、说能力普遍增强，英语整体水平也明显提高。其中 1995 年我送的毕业班，其英语中考成绩为 93.6％分，位居全县（包括重点中学，我校为普通中学）第一，在全市普校中也是名列前茅的，同年，我被市教育局命名为“学科带头人”。