一、知识技能是基础

新大纲指出：“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。”学生运用语言的能力，不是从天上掉下来的，而是在掌握了一定的听、说、读、写的基本技能和基本英语知识后，不断实践，逐步得到的。没有自学能力的学生，不会音标，不懂拼读规则，记单词时只靠死记硬背、背字母，结果背出来的单词字母排列错了，单词也就记错了；记句型时，不懂语法结构和习惯用法，用劲不少，成效甚微，事倍功半，还往往记错，能把句子读出来不一定知道意义；中英互译，不是汉语式的英语，就是欧化汉语。一句话，这些学生基础知识不扎实，基本技能不熟练，也无从谈起英语自学能力，在英语学习上往往很被动，学习起来越来越吃力，最后掉队，成为差等生。

要避免差等生的出现，必须抓好学生听说读写基本技能的训练和英语基础知识的传授。

在以听、说、读、写、译为目的的英语教学中，必须重视打好语音基础。语音是语言的物质外壳。语音是否正确，对各种能力的训练都有直接的影响。正确语音的获得主要靠模仿，靠多听多说，通过听，才可以感知语音形象； 通过说，把语音形象巩固下来。语音的接受器官是耳朵，不是眼睛。因此， 在初中一年级，我们重视了对学生的听说训练。听主要靠听英语课本的录音磁带。每天早读，首先让学生对着课本听，然后跟着默读、朗读，最后放下课本听懂，跟着朗读。经过这样的反复训练学生的语音、语调就比较正确， 汉语味、家乡调就少一些。同时他们也不自觉地学会了朗读课文的能力。但是，他们看着每个单词的音标不见得能发出正确的读音。有的学生读音标像读汉语拼音，不仅音不对，还容易加进一些元音，如〔flæg〕，读成〔’fulæg 〕 ， 还有不少的学生发不出辅音连缀，因此，我们又着手培养学生模仿正确的发音方法，使他们能辨音、读音、拼读单词。

对学生的基本知识的传授，我认为采用认知法比较好。教师对教学过程分三个阶段：知识理解——知识形成——知识运用。

知识的理解。首先要让学生理解所学语言规则的意义、构成和用法。讲

解新知识之前，要复习旧知识，要以旧引新，并要启发学生不断总结语言规则。

知识的形成。让学生通过句型练习，替换词练习，语法分析，背诵课文、复述课文，造句填空等巩固所学的知识。

知识的运用。主要是培养学生运用学过的语言材料进行归纳总结，用自己的话复述课文，进行对话，写英文短信，或根据课文内容用自己的语言进行情景表演。这样，学生就能逐渐地在学到知识的同时，摸索出学习的方法， 提高自学能力。