二、灵活运用教法，重视培养能力，建立稳定、持久的学习情绪

“听说读写”法认为语言的习得是通过模仿，靠大量的听说活动来激发学习外语的兴趣，这种通过刺激——反应——强化的方法来引起学生对语言的兴趣，实际上是外部刺激的方法，在教学中是有一定的积极作用的。但正如赞可夫所说“外部刺激的方法只能在短时间内奏效，无法保持学生的学习动机的稳定性。”我们农村中学的现状就是最好的证明。钥匙交给了学生， 就应引导他们去开启知识宝库的大门。在课堂上单纯地靠机械性地反复操练，所记忆的句子是死板的，长期地反复操练“What’s this？”It’s a book．” “Where is‘A’？”“It’s there．”⋯⋯使学生逐渐产生了一种厌烦心理。有些老师迫于升学的压力，强制学生死记硬背课文，使得部分不善记忆的学生产生了厌烦、畏难情绪。此时，要把握好关键，真正永久性地记忆， 必须是彻底地理解句子结构，具有举一反三的能力。

学生获得了英语基础知识之后，就引导他们着重培养自己的能力。从初一上学期就开始，强调学生动口（拼读，对话）、动脑（分析，归纳，总结）、动手（书写，利用工具书）的习惯，避免了学生学习不求甚解的不良习惯。课堂单元教学是按读、听、说、写、阅“五步过程”进行的。

读；即课前默读。讲新课之前，要求学生利用词典，查找本单元出现的词的词性意思及音标（巩固记忆），然后举出例名，可举课本上的句子，对自己举出例子的学生给予鼓励、表扬。这个过程，无形中既扩大了他们的词汇量，又通过动手过程，练习了书法，强化了单词、音标的记忆。如：查找“well”时，举出很多例子：“He speaks English well．（副词，好） My mother is well now，（形容词，健康的，好的）Well，would you like something to drink？（感叹词，噢，啊）There is a well in the village．（名词， 井）⋯⋯”新教材的编排很具科学性，实践性，“透明度”高（重、难点都集中在单元后的 Cheakpoint 上），学生很容易把握。上课前，检查 5～6 个学生的预习结果，包括好、中、差生，然后给予指导。这样，一些平时成绩较差的学生也有充分的准备，能回答一些较易的问题。

听说：听说过程是相辅相承，不可分割的。听是说的前提，说是听的延伸。此过程包括听课文录音，回答课后、练习册上所附问题。由于准备充足听起录音来比较轻松愉快，更能用心体会对话、课文的情与景，错误的语音、语调及时得到纠正。听过录音之后，鼓励质疑，提倡研讨，把遇到的问题提出来，让同学们讨论。研讨时，有些问题可以简答，鼓励他们互答，老师再适当归纳总结。（遗留问题写在质疑本上，再作解答。）

写：即活用练习。活用练习是复用练习的更进一步。在写的时候，学生都要开动脑筋，不是照搬课文里的原句，而是组织新的句子。使学生利用课文的内容和语言，描述自己的生活实际，表达自己的思想感情和见解，实际上是运用语言。如：学过有关四季的课文后，可让学生叙述自己家乡的春天或秋天：叙述时允许用课文里的语言，但要叙述真实的情景，内容不限于课文（作为 Homework 课后作业）。这样，学生已经不是在死板地背写英语，而是在真实的环境里运用语言了。

阅：即阅读。阅读能力的提高必须要广泛地阅读。阅读分为默读、朗读、精读和泛读。由于单元教学的第一环节就是采用默读的方式来预习的，此过程实际上也包括了精读过程，（精读也叫分析性阅读。）因此，这一环节的

教学，主要是结合阅读练习册，或在每单元学过之后，印发一些难易适当， 既具知识性，又有趣味性的短文，根据情况采用朗读、默读、精读和泛读各种形式，着重培养阅读的基本技巧。如训练眼球在阅读中有节奏的活动，扩大学生在阅读中的视距，以提高阅读速度。这样，既巩固了所学知识，又培养了能力，更稳定了他们的学习兴趣。

这种稳定、持久的学习情绪建立之后，学生的学习有了很大的进步。1994 年的英语奥赛中，有一名同学获得国家级二等奖，二名同学分别获省级二、三等奖。当年中招考试中，有 6 名同学得了满分，及格率达到 100％。因此， 我们深深体会到：教师的职责在于“引路”，而不能代替学生“走路”。只有激发学生的学习兴趣，建立稳定、持久的学习情绪，才能出现生动活泼， 积极主动的学习局面。