六、坚持传授方法的原则

随着教育教学改革的推进，教学早已不是单方面的“填鸭式”的传授知识，教会学生如何思考问题和解决问题，如何开发自身智力潜能去提高学习效率要比简单传授一些事实、现象和公式显得尤为重要。特别是英语的学习， 长期以来总难走出死记硬背这一怪圈。学生(尤其是初中生)很难尽快地入门，找到学好英语的最佳途径。这就要求教师以满腔的热忱，富于耐心地逐步培养学生不断摸索科学方法，利用个人的智慧创造好成绩，毫不保留地把自己的好方法传授给学生。

例如，在教单词中“oo”组合发音时，尽管有些语法手册中有一些所谓的规律，但总少不了“通常”、“大多数情况下”、“×××例外”等字眼， 很难给出一个放之四海而皆准的真理。鉴于这种情况，我的做法是既引导学生找普遍性，又搞“单打一”，有针对性地使用各种手段来解决有关难题。如“音义结合法”：food 一词中“oo”读长元音〔u：〕，其义为“食物”， 问学生食物能短(缺)吗？学生肯定会回答“不能短(缺)”，教师立即补充说“不短则长！”二者一拍即合，只要学生能掌握这个单词的汉语意思，其读音定会牢记不忘。像“长筒靴”“boot”一词，其中“oo”也发长元音〔u：〕， 告诉学生其意思已告诉了其读音，于是困扰学生许久的问题便迎刃而解。如此例子，数不胜数。“诵(复述)法”。具体做法是，第一步，熟练单词，并能初步将它们粗串起来，构成课文内容的主体框架；第二步，口译句子。能将原文熟练地译为汉语，反过来参考课文原句将其由汉语译成英语。这一步可要求学生试着用自己的话去说，以突出能力培养其复述的特点。第三步， 内容串讲。就是让学生按照一定的逻辑关系，用汉语串讲课文内容，努力做到内容无遗漏，次序无明显混乱。第四步，背诵或复述。前几个步骤走得扎实稳固的话，到这一步就是水到渠成的事。一般来讲，用这种方法，当堂讲过的课文段落，多数同学都能当堂解决，效果还是比较明显的。

其他方面，不再赘述。

实际表明，如果一个教师在教好自己的课之外，能够一贯提倡讲究学习方法，引导学生积极思考，大胆探索，并将自己的好方法毫不保留地提供给学生的话，常能获得事半功倍的效果。

综上所述，我认为，英语的词汇教学应该是综合的、多元化的和讲究科

学的。教师应该从长远的教学目的出发，既要“授业”，又要“解惑”，更应“传道”，始终如一地把基础知识与基本技能的培养有机结合起来，培养真正合格的社会主义现代化建设的人才。