二、“展开阶段”要正确引导，促进迁移实现

准备了良好的迁移条件，并不等于迁移活动一定会发生，经验表明，积极的迁移活动的发生，还有赖于教师的正确引导。

在“展开阶段”，我根据“商不变”的性质，运用转化思想，放手让学生依托已得的旧知识去探索新知识，以促使迁移的顺利实现。

出示：[例 6]一位驾驶员一天节约汽油 3.22 千克，已知卡车行驶 1 千米

要用汽油 0.14 千克。照这样计算，节约的汽油能行驶多少千米？

从分析题意入手，要求学生列出算式，3.22÷14，比较有什么不同？

进而引入新课，板书课题，然后要求学生以下面两个思考题自学[例 6]：

1. 例题是怎样把“除数是小数”的除法转化为“除数是整数”的除法？

2. 除数 0.14 变成整数，要使商不变，被除数应该怎么办？

之后，师生一起研讨，在分析推理的过程中，做到集中力量突破难点；

即如何用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法；除数变成整数，要使商不变，变除数应该怎么办？

具体指导学生在竖式上处理好小数点，初步形成外理小数点的技能，从而实现了把“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”的知识迁移， 并依次推导出计算法则：

1. 先移动除数的小数点，使它变成整数；

2. 除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位；

3. 然后按照除数是整数的除法进行计算。

为完善法则，我又引导学生试做：[例 7]计算 10.44÷0.725 和[例 8]计算 87÷0.03，解决被除数的小数点向右移动，位数不够时，如何用“0”补足的新难点。

在教师的积极引导下，全班学生试解例题兴趣盎然，整个教学过程充分地体现了“学生为主体，教师为主导”的教学思想。