三、课堂结构合理化

课堂教学是教学的中心环节，其它的教学活动仅仅是起补充和延续作用。因此，教改重点应放在提高课堂教学质量上。应当根据地理知识的逻辑关系和内在联系，瞄准学生的“智力发展区”以及学生的认知规律，精心组织教材，精选教学方法，优化课堂结构。高质量的课堂结构应用四个标准来衡量：第一，学生积极主动地参与程度，教师发挥主导作用，教得轻松；学生处于主体地位，学得愉快，课堂气氛生动活泼；第二，学生认知程度、智能发展水平如何；第三，课堂信息交流和反馈的情况；第四，课堂时间有效利用情况。初中地理教学可多采用“结合事实、提出问题——展示图像、引导观察——展开联想、促进想象——组织讨论、启发思维——分析回归、得出结论——练习检测、获得反馈”一条龙的课堂教学结构，这样学生上课时不光是听，还要动嘴、动脑、动手，真正成为“主体”。这是提高教学质量的关键。

地理教改应建立以课堂教学为主，课外教学活动为辅，理论联系实际， 课内外相结合的教育体系，促进封闭式教学向开放式教学转化，从知识向能力转化。通过野外考察、观测、乡土地理研究等多种课外活动，开阔地理视野，拓展地理知识领域，提高地理实践能力，发挥地理特长，增长地理才干， 全面提高素质。