地理教学中的形象思维

山东省烟台市莱山区解甲庄镇第一初级中学于海清 赵从顺

我在第一年教地理课时，常遇到这种情况：试卷上笑话百出，尤其是填图题，北美洲的轮廓图上竟然出现了阿尔卑斯山脉，而地中海与大西洋之间的直布罗陀海峡则不远万里漂到了南美洲南部。“搬山移海”之“能人”比比皆是，真是好气又好笑。气过笑过之后，心情却沉重起来：农村学校由于受种种条件的限制，缺少必要的教学设施，连幻灯和图片都没有，地理教学只有几张配套不全的挂图，加之“分数至上”的影响，一般教师只注重学生考试的分数，忽略了对学生能力的培养，学生只知道照本宣科地背书背题， 背熟了一大堆地名，考试时却总是张冠李戴。我感到，要让学生真正掌握知识，教师必须把培养学生的思维能力放在首位，尤其是形象思维，这是学好地理的关键。

于是，在教学中，我十分注重利用仅有的几张挂图启发学生想象。

北欧的“斯堪的纳维亚半岛”，这名字对学生来说难记又难写，在讲这一地名之前，我指着分层设色地形图，启发学生联想：“这个弯弯的半岛像什么？”学生一时想不出来，我提醒道：“这褐色的山脉象弯弯的背，这一道道河流像一节一节的身子，难道不像一只无头的⋯⋯”我故意托长声调， 停顿片刻，有的学生猛然醒悟，马上接道：“大对虾！”“对！”我微笑着点点头，向这个学生投去赞许的目光。大家都笑了，也向他投去羡慕的一瞥。我进一步启发：“那这个像无头大对虾的半岛叫什么呢？它的名字又长又难记，看谁先记下来，并能到黑板上写下来。”学生们群情激动，纷纷举手。这个难以掌握的知识在这种活跃的气氛中，学生们轻松地掌握了它。

有些知识，缺乏形象色彩，如国家、城市的名称和位置，学生很容易弄混或遗忘。我在要求学生认真读图的基础上，利用小黑板，反复练习。如在讲日本时，我准备了两套教具——彩色挂图和画有日本轮廓图的小黑板，把要求学生掌握的城市、港口用小圆圈表示它们的位置。先让学生看彩图，弄清楚日本的位置、领土组成、主要城市和港口等。然后出示小黑板，让学生

对照彩图，识记小黑板上符号所表示的内容。再撤去彩图，让学生说出小黑板上符号所表示的地理事物。下一节再指名回答一遍，学生基本上都能达到教学要求。

就是这样，我在教学实践中，启发学生借助想象的翅膀，使那些枯燥难记的地理事物变得生动有趣，形象思维与逻辑思维有机的结合，从而达到教学目的。