二、纲要信号教学法的基本原则

原则之一，是在用各种方法多次重复的基础上掌握知识

对思维和记忆的研究成果证明：对具有相当难度的新材料，采取先记住主要内容，然后反复再现，继而建立起新旧知识之间的联系，加以系统化， 最后利用这些知识来解决各种类型问题，可以促进学生更深入地理解教材。纲要信号简明醒目、形式多样，视听并用、理解深、记忆牢固。不记忆相当数量的知识，奢谈什么能力，纯属荒唐的空话。问题在于如何理解记忆，更省时省力，更持久灵活。纲要信号教学法恰恰保证实现这一要求。

如讲智力，仅用（右边图）纲要信号，便对该国特点一目了然。即领土狭长；铜、硝石为世界著名矿产。

原则之二，纲要信号可以实现“整体”的讲授理论知识。如讲地理学中重点难点气候，可用下面一整套反映要素关系的纲要信号：

纬度位置→热量收支→气温高低→气流运动方向→气温干湿性质→降水多少→时空分布→气候特 点→气候类型→植被类型

这种纲要信号，突出各地理要素的内在联系，简明易懂，因果关系清楚。既有利于培养学生逻辑思维能力，又有利于掌握知识，更有利于联想记忆。

原则之三，纲要信号教学法，为再创性思维和创造性思维的协调一致发展提供了可能性。再创性思维是独立的，是创造性思维活动的主要组成部分。再创性思维保证学生理解教师讲授的或材料中写明的新材料。只有借助于再创性思维才能有利于发展创造性思维。如：

通过这一纲要信号，学生可以概括出，一般的掌握住影响气候的五个因素，并借此可以进一步理解：为什么赤道附近的两侧是热带雨林气候？而南北极圈以内则属极地气候？⋯⋯这些知识是一般的、规律性很强的共性知识，是通过再创性思维获取的。在此基础上才能发展创造性思维。可以解决： 为什么在赤道的高山上也有终年不化的积雪？为什么位于北极圈内的摩尔曼斯克港口竟终年不冻呢？等等。共性的知识固然重要，但共性毕竟代替不了

个性。要了解某地特定的气候，必须根据具体实际情况，运用创造性思维， 逻辑的辩证的去分析才能解决。