（七）课堂手势语的操作运用

教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地动用手势，可以激励起学生的情绪；在侃侃而谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛、把学生带入“角色”的作用，使之有亲临其境的感觉。有的学生课堂上做小动作或看课外书，教师为限不影响正常授课，边讲边走动，到学生面前轻轻点两下桌子，借以引起注意，也会收到好的效果。

当然，手势的动作要灵活，要自然得体，特别是在突出教材的重点和难点时，恰到好处的手势，不仅有利于学生对教学内容的理解，也能显示出教师的教态美。切忌手势的动作与教材内容不统一，或是动作太大太多，细碎繁琐、单一重复、过分的矫揉造作的手势会压抑语言的表达作用。

手是人体敏锐的表意传情器官之一。手势对组织课堂教学和增强教学的效果有着十分重要的作用。

第一，用手势控制学生的分心。遇到上课打瞌睡的学生，要引起他的注意，一般用目光给予信号不起作用。有的教师要其旁边的同学将他推醒，这种做法不妥。如果教师边讲课边走下讲台，在不产生新异刺激以分散其他学生注意的前提下，非常自然地走近身旁，轻拍其肩，以控制学生的分心。当然如果打瞌睡的学生在最后排，最好用提出问题的方式来控制学生的分心。第二，用手势点缀、加强语气。教师在讲课时，应通过手势的变化来增

强教学效果。老师讲课时的手势应服从教学内容的需要，阐述、分析时手势要柔缓舒展，不能匆匆收势；讲关键字句时手势应迅速有力不能平铺直叙；归纳、总结时手势应慢慢收拢不能随意乱挥。

当然，人的动作、姿势没有一个固定不变的模式，每一个教师成功的动作、姿势都应言论懒情所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。动作、姿势的最大魅力并不在多少、新旧，而在自然、和谐、准确和适度。在课堂教学中，使用非言语教学技巧尽管不能增加知识量，但影响知识

的传递和接受。大凡优秀的教师除了具有较好了的言语能力外，都很重视非言语技巧的作用。世界著名的教育家马卡连柯曾明确指出：“这一切，对教师来说都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不可能成为一个好教师。” 所以，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的基本功。

手势语在人体语言中具有独特的功效。在课堂教学中，手势语不仅有助于有声语的陈述说明，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的感染力和说服力，牵制学生的注意。当然，并不是任何手势都可以产生这样的效果。打手势必须注意：

第一，要和授课的内容相一致。必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲，课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可

垂不动，给人以呆板木讷的印象；手势语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。

老师讲课时的手势，应服从教学内容的需要，需要迅速有力的就不能缓慢软绵，需要力落关键字句的就不能平铺直叙，需要柔缓舒展的就不能匆匆收势。要像看著名的指挥家的指挥，即使听不懂音乐，但从手势上也能辨明其意。

第二，要讲求手势艺术。我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语，课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶，又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。

在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎缭乱，不利于内容的表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生的注意力。至于不雅观、不文明的手部动作，更应注意纠正。如遇确实需要马上解决的问题，如搔痒，修饰散落的头发等，教师应利用回头板书或学生低头笔记时迅速解决。

第三，要动作准确。既不能不伦不类。画虎类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教学不同于演讲，但在手势运用上却是一致的。在有经验的教师执教的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭鞑。在这些教师的教学中，手势的运用很讲究节律，决不搞得过频而使人眼花缭乱。

第四，应当避免消极的手势。课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣以及女同志玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势就如有声语中的废语、假话、过头语，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚持摒弃。