五、浅谈学习动机的激发

人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。

在课堂教学中，如何处理好教与学的关系，培养和激发学生的学习动机，实现课堂教学的最优化，是当前教学改革中值得研究的重要课题之一。

我曾组织学生在我教的两班里进行书面调查。调查结果是：喜欢上数学课的占被调查人数的 81％，居所有学科的第一位。喜欢上数学课的原因是：

数学课特别有趣；（2）老师每周给上一节趣味数学课；（3）老师态度和蔼可亲。调查情况表明，老师的教学对激发学生的学习动机，起着重要作用。

学生入学初期，我注意了对他们学习动机的培养。学生升入二三年级，如何进一步激发他们的学习动机，本文谈谈我的粗浅体会。

教师在教学中，必须采取适当措施，把学习动机激发起来，也就是说，要利用一定的诱因使学习动机由潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的内部动因，并不断地得到巩固、加深和提高。

学习动机的激发是教学过程中进行的，我的具体做法是：

（一）揭示课题，激发求知欲

数学知识是有严密系统的，学生在学习数学知识的过程中，也就形成了相应的结构。他们凭借已有的知识结构就可以去解决新问题，去掌握新知识。这就是说新知识都是从旧知识中发展而来的，获取新知识要以旧知识为基础。所以，我在引导学生学习新知识前，总是先组织学生复习和新知识有密切联系的旧知识，让学生通过观察比较，去发现新旧知识间的差异，去发现用旧知识不能解决的新问题，从而明确探索的目标。这样做，可以激发学生探求知识积极寻找答案的强烈欲望。例如：在引导学生学习有余数的除法时，我们首先复习了与新知识有关的旧知识：（1）有 8 个苹果，每盘放 4 个，可以放几盘？（2）竖式计算 40÷5 等于多少，并讲算理。（3）在 2×（）＜ 9、5×（）＜43 中，（）里最大能填几。在此基础上，我把第（1）题里的 8 个苹果改为 9 个苹果，让学生用实物去分。学生分的结果是可放 2 盘，

还剩下 1 个苹果。我问：“这一个苹果还能再分吗？为什么不能再分了？”

学生答：因为每盘需要放 4 个，这一个不能再放满一盘了。”这道题只问可以放几盘就不够完整了，学生自然地补上一个问题“还剩几个？”接着，我让学生运用已有的旧知识尝试着去解决新问题。过去表示全部分完时，竖式下写 0，现在没有全部分完，还剩下一个，学生在原来的 0 的位置上写上了 1。学生在尝试当中，体会到学习新知识的乐趣，产生强烈的求知欲，为继续学习这部分知识做好了心理准备。

在教学中我体会到，学生以高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，必然使学习效果大大提高。

（二）创造新方法，激发学习兴趣

在教学中以生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，引起学生的探究欲望，激起学生的学习兴趣，是提高学习效果的重要条件。

在口算练习课上，我经常引导学生用多种形式进行大量练习，使学生形成熟练的技能技巧。我常用的练习方法有：打手势算、悄悄算、开小小运动会、夺红旗、猫捉老鼠、打数学扑克、一把钥匙开一把锁、评选优秀邮递员、放风筝、开数学医院等等。特别是打手势算，低中年级都可以使用。学生会用左、右手的手势分别表示 l～10 各数后，老师出示口算题，得数是一位数的就用右手的手势表示口算的结果；得数是两位数的就用左手的手势表示十位上的数字，右手的手势表示个位上的数字，只要得数在 100 以内就可以使用。据心理学研究，人的右手的动作靠左脑支配，而左手的动作靠右脑支配，经常进行双手的练习，既有利于左、右脑的同时发展，也可促进双手小肌肉群的发育，对学生智力的发展会起到很好的作用。

每节练习课我都用十几种练习方式，由于练习方式的新颖多样，使学生一节课自始至终都保持着热烈的情绪，使练习收到了良好的效果。

在教 6～9 的乘法口诀时，我进行了操作活动的新尝试。请每个学生准备一小盒印泥和一块刻有红花或小兔、桃、三角形、红旗等图案的橡皮章。具体做法是：学习 6 的乘法口诀时，让学生在纸上第一横排盖上 6 个图案，表

示 1 个 6，在第一横排图案的右边写出乘法算式 6×1=6 和乘法口诀一六得六；第二横排再盖上 6 个图案，表示 2 个 6，写出 6×2=12，二六十二。这样继续下去，一直到六六三十六为止。然后根据交换被乘数与乘数的位置积不变的道理，一句口诀可以计算两道乘法算式，每句口诀的右边再写上另一道乘法算式 1×6=6、2×6=12⋯⋯5×6=30。在学习 7 的乘法口诀时，在纸的右边贴上一条纸，盖住已编的 6 的乘法口诀，仍在原来的纸上继续盖图案。第

一横排再盖上一个图案，就可以表示 1 个 7 了⋯⋯学习 8 和 9 的乘法口诀时，仍然这样做。

这种操作活动有四点好处：（1）学生学习 1～5 的乘法口诀时，是用摆实物方法演示的，因数小，在桌面上可以摆下。学习 6～9 的乘法口诀时，数大，桌面摆不下了，改用盖图案的方法，有一张 8 开纸就行了，学生仍可以动手操作。（2）学生明确了乘法口诀的来源以及编口诀的方法，完全可以独立地编 6～9 的乘法口诀，有利于学生自学能力的培养。（3）这种操作形式新颖，学生十分感兴趣，操作内容又留在纸面上，比摆实物印象更深，效果更好。（4）这种操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合。这样，信息就通过两条相向而行的途径传递着——由手传到大脑和由大脑传到手。手在“思考”，大脑的创造区域也受到激发，手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造性思维的工具和镜子。

（三）创设情境，启发多思

如果我们所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，那就永远不能培

养起学生对脑力劳动的真正热爱。从中年级起，游戏因素在学习活动上的意义就逐渐降低了。如何引导学生开动脑筋、独立思考，更好地去掌握更加复杂的知识，就逐渐成为我们所要解决的主要问题。我认为应该积极创设理想的问题情境，启发学生积极思维。

一次，课上讨论“什么情况下商是 0”后，学生总结出“0 除以任何数都得 0”。我进一步问：“0 除以 0 等于多少呢？”一个学生回答：“等于 0。” 许多学生表示同意，他们振振有词地解释了一番，对于“0 除以 0 等于 0”坚信不移。可是有一个平日不太出色的学生却说：“等于多少都可以。如果 0

÷0=1，商和除数相乘 1×O=0，如果 0÷0=5，5×0=0。所以不管商等于多少，这个道理都适用。”这个精彩的回答令我高兴极了，我抓住时机，讲了正因为商是几都可以，所以 0 做除数就无意义了。接着又出现了 5÷0 等于 5 不行，等于 0 也不行。他们否定了原来“0 除以 0 等于 0”的想法，得出“0 除以除0 以外的任何数都得 0”的正确结论。

有一次课上，学生做这样一道题：“下面的数哪两个数相加得 1000？ 568、706、432、684、294、316。”这是一道极普通的数学题，学生很快地完成了。为了培养学生的探索精神和从平凡的小事中悟出大道理的能力，我将这道题进行了引伸，我问：“怎样的两个数相加得 1000 呢？”学生发现两个加数个位上的数凑十、十位和百位的数凑九，这两个数相加准得 1000。接着，我请学生出题，大家情绪高涨，人人争着出题，他们运用刚才发现的规律，很快出好了十道题，计算后全部得 1000，这证明了他们找的规律是对的。但是我没有到此为止，接着又问：“谁能把这些题改成两个数相加的和是10000 的题呢？”一个学生说：“把两个加数的千位上分别写一个数，让这

两个数相加和是 9。”另一个学生说：“我把每道题第一个加数千位上写 9 就行了。”我又进一步追问：“两个数相加的和是十万、百万⋯⋯亿等，你们能按上面找到的规律编出来吗？”大家异口同声地回答：“能！”

只要我们留心就会发现，可以激发学生思维积极性的问题是很多的，在教材上时有出现。如“写出商是 6 的除法算式”一题，书上要求写六道，学生却写个没完没了。他们说：“被除数一个比一个多 6，除数一个比一个多 1，商都是 6，所以商是 6 的除法算式有多少数不清了。”又如，让学生写出“最小的六位数或最大的七位数”等题，不妨让学生从最小的或最大的一位数写起，接着写两位的、三位的⋯⋯写着写着，他们就会发现规律，急不可待的要发表自己的见解，那种思维的乐趣就别提了。

（四）开展竞赛，鼓励进取

研究表明，学生具有强烈而自觉的学习动机，一般都能专心听讲，认真完成作业，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神。而竞赛是激发学习动机的有效手段。我常搞的竞赛活动有：