十、要鼓励学生“多思善问”

每向学生讲授一个新的概念，我都要问学生明白了没有，让他们把不明白的问题提出来，引导大家进行讨论，各抒己见，最后求得问题的解决。

例如，讲了运用“四舍五入法求近似数”这个新概念后，我问：“还有什么不明白的吗？”学生李×问：“为什么‘入’时，向前一位进 1，而不进 2 或 3 呢？”我说：“李×同学的这个问题提得好，你们谁能帮助他解决这个问题呢？”课堂气氛顿时活跃起来，许多学生说出了自己的想法，最后学生周×十分明确地答出：“尾数最高位上的数是 5，或比 5 大接近 10，就可以把这个数看做 10，每相邻的两数位之间的进率都是十，哪一位满十就向前一位进 1，所以不存在进 2 或进 3 的情况。”这个问题明确后，于×同学紧接着问：“一个数千位是 5，万位是 9，要四舍五入到万位，怎么办？比如695000 怎么四舍五入呢？”我说：“这个问题问得好，刚才老师只讲了一般情况，遇见像于×同学提的这类数，你们怎么求近似数呢？”同学们得出的答案是 695000≈70 万，这时我又问：“谁还能举出这种连续进位的数？”大家纷纷抢着发言。杨×同学举出 1997000≈200 万，李××同学举出 10995000

≈1100 万，周×同学举出 999999≈100 万，娄×同学举出 999999999999≈ 10000 亿，刚说到这儿，于×同学马上问：“娄×说的这个数四舍五入到万

位怎么办？”一个学生答出 100000000 万后，我向他们指出：一个数的近似数不止一个，省略尾数的位数是根据需要来决定的，所以四舍五入前要看清要求再做。周 ×同学又问：“684880≈68 万差了 4880，不是差得太远了吗？”我说：“我们只学了四舍五入到万位或亿位的例子，在日常生活和生产中，四舍五入到哪一位是根据需要来决定的，如果取 684880≈68 万，差了4880 不影响大局，就可以这样做；如在实际需要中舍去 4880，差得太多了， 也可以根据需要四舍五入到千位或百位。”

热烈的讨论继续进行着，下课的铃声响了，同学们还不肯休息，许多人跑到前面围着我兴致勃勃地继续讨论着问题，发表自己的意见，同学们提出的所有问题，都是我计划在第二节课要讲的，由于大家强烈的求知欲，竟在一节课内都解决了。

这种热烈讨论的课堂气氛，在平时课堂教学中是时常出现的。使学生多思善问，是培养学生学习能力的重要途径。我的主要体会有以下几点：

（一）启发学生质疑，有助于学生对新知识的理解有助于弥补教师讲课的不足

学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。这样由学生提出问题和解决问题的方法，不仅有助于学生理解新的知识，而且能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足，使学生比较牢固地掌握新知识。

（二）启发学生质疑，有助于调动学生的学习主动性和自觉性

为了激发学生产生强烈的求知欲，教师要善于启发他们凡事多问几个“为

什么？”培养他们勤学善问的好习惯。学生能提出问题就说明他们开动脑筋了，也说明教师的教学活动成功地激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。学习积极性提高了，学习主动性和自觉性就会随之加强。

（三）启发学生质疑，有助于发展学生的逻辑思维，有助于提高学生解决问题的能力

学生提出问题后，教师还要善于启发大家探求答案，而正确的答案不会凭天而降，必须通过开动脑筋，周密思考，方能形成，所以解决问题的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。坚持自己动脑动手解决问题，就能使学生分析问题和解决问题的能力大大提高一步。