根据兴趣的含义和效能（功能）

教育心理学认为，兴趣是“力求认识、探索某种事物的心理倾向。”由

获得某方面的知识和某种需要在情绪体验上得到满足而产生兴趣；积极的兴趣的功能是推动人去深入钻研，获得系统的深刻的知识，促进人去探索、研究、发现和创新。因此，纪老师始终把激发学生的学习兴趣，作为“促进学生学好数学的必要保证”，把唤起学生的学习兴趣，作为“提高课堂教学效率的重要条件”。这里讲的“重要条件”是指学习兴趣，它是制约教学进行和发展的因素，是顺利地、有效地开展课堂教学的要求。学生没有学习的兴趣和愿望，教师的一切教学设想都要落空。所以把激发兴趣作为有效教学的手段，贯彻在数学教学的全过程中。正如德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart 1776—1841）所指出的那样：要把兴趣看作优良教学的最重要的条件和手段。他说：“学生津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握”（《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979 年版，第 305 页）。

培养学生学习的兴趣作为优化教学的目标，是把它作为教学的目的任务来完成，正像《小学数学教学大纲（试行）》所规定的那样，要“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯⋯⋯”这里把培养学习数学的兴趣，作为教学的目的要求之一，与其他目的要求并列在一起。法国自然主义教育思想家卢梭（ Jean Jacques.Rousseau，1712 年—1778 年）就曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”；“问题不仅在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣⋯⋯”这里他也把兴趣当作教学的目的，要求着重地培养。英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer，1820 年—1903 年）也把兴趣视为“教学的指南针与标准”，认为衡量教学的效果如何，主要看它“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”；他主张：“要一切教育带有乐趣”（参见［英］斯宾塞

《教育论》人民教育出版社 1962 年版，第 62 页、第 80 页）。

看了纪老师写的有关论文，可以看出纪老师这样抓教学抓得准，抓得好， 这也是她取得教学改革和研究成果的重要原因。