根据低年级学生的年龄心理特点、特别是低年级儿童的思维规律 来激发和培养学生学习的兴趣

低年级小学生刚从幼儿园进入学校，心理的特点、思维的特点仍有幼儿的痕迹，从思维的规律上看，他们仍以具体形象思维为主，抽象思维虽已开始，但还属开始过渡的阶段，因此低年级学生学习数学要从直观开始，要提供具体形象的教具，包括实物、图象；要有物质的或物质化的学具，让学生观察和操作，才能吸引学生去理解和掌握教材内容；低年级学生感知觉具有无意性和情绪性；注意力不易集中且不易保持；意志力比较脆弱，自治力差； 这个时期学生的行为特点是好奇好动等等。因此，学生学习往往凭兴趣，感兴趣的愿意学，注意听，不感兴趣的就走神，心不在焉。因此，捷克教育家夸美纽斯（Come-nius.J.A.1592 年—1670 年）曾指出：“每门功课都应该这样开始，使它能引起学生真正的爱好”；“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来”；“教学的艺术的光亮是注意，有了注意， 学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物⋯⋯假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意”（[捷]夸美纽斯《大教学论》傅任敢译，人民教育出版社， 1984 年版）。纪老师“从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂的趣味性，寓学习于游戏之中”。认为这样“可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力”。纪老师这样注意激发和培养学生学习兴趣，使教学产生

事半功倍的效果，原因就在这里。