借助生活经验理解题意

有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了 3 块糖，桌子上还剩 4 块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。

另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。

如读了“育红小学有两排房子，其中一排有 4 个教室，另一排有 5 个教

室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有 4 个教室，另一排有 5 个教室”的一幅图画，这样就可避免列成 2＋4＋5 的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去 10 人，还有 8 人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。

（四）让学生经常进行判断和分析

我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。

如“学校买来粉笔 54 盒，每天用去 6 盒，几天用完？”个别学生抓住了 “用去”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。又如“缝纫组要做 72 套衣服，已经做了 8 套，再做多少套可以全部做

完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到 72 和 8，马上列出72÷8 的式子。通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？

这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。