练习的针对性要强

练习题的设计要针对学生的实际。学生容易混淆的概念，计算容易发生的错误等等，应在练习设计中充分注意。

例如：学生学习了加、减、乘、除一步应用题之后，常常在审题时，受巧合数或个别词的干扰，错误的选择算法。老师有意识地用易造成干扰的数或词编题，让学生解答。

如，学习包含除后，出这样的题：一年级要修 45 套课桌椅，已经修了 5 套，还要修多少套？有个别学生马上想到 45÷5=9，就错误地列成除法算式了。引导学生分析数量关系，确定用减法计算后，还可以追问：“这道题怎样改才是用除法解答？”

又如，学校买了 63 盒粉笔，每天用去 7 盒，几天用完？有个别学生抓住“用去”这个词，就用减法计算了。引导学生分析数量关系，确定用除法计算后，再进一步追问：“这道题怎样改，才是用减法解答？”

练习方式要多样，但不要走过场。练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师不要放过，及时发现后，注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固，当堂消化。

总之，教师精心设计课堂练习活动，课堂教学一定能够产生事半功倍的效果。