棒杀与感化——浅论教育教学中的情感注入法

安徽省六安叶集镇教体委汪洋海

近来我区曾发生了这样一件事：某教师罚一差生将做错的作业重抄一千遍，因作业量太大，该生抄了整整一夜也未完成任务。家长告到上一级教委，该教师受到了严处。

《中国教育报》曾载过这样一则消息：某教师因能与学生打成一片，在偶然遇到难题时，敢于在学生面前讲“不知道”，相反地却被学生视为最诚实的、最可信任的老师。

上述两例，说明了这样一个道理：教育教学改革中能否正确运用情感注入法，决定着教育教学的结果。

俗话说“严师出高徒”，对学生严厉一点是需要的，然而，绝大多数实例证明：严而不厉，更容易让学生接受。单靠“哭丧棒”产生的威信是不会持久的，有时甚至会“物极必反”，得到与预期不同的结果。

我曾经接任过一个初中班的班主任并担任语文教学工作。该班近一半以上的学生系独生子女，且这些独生子女中有一半以上来自于“干部”家庭。面对这些平时娇生惯养的孩子，我心想：只要在态度上对学生严厉一些，要求严格一些，学生肯定会“怕”，教学上必定会早出成果。结果是：师生关系上，学生见我如鼠见猫；班级管理上，有时班上大事我竟然不知；所教学科，学生们不是提问时忘记了所学，就是一到考试，平时所学又全部“还” 给了老师。

一学年过后，经过认真反思，我得出这样的体会：初中学生稚气未脱，应严而有度，严而不厉，要想管教好他们，必须先“动之以情”，使他们感到老师的关怀胜于父母；再“晓之以理”，使他们明白多学的好处，不学之危害，然后才能收到预期效果。经实践，果然效果与以前大不一样。

那么，如何做到情感注入呢？

就教师本身而言，首先要对教育事业的绝对忠诚。只有如此，他才能把教育教学中的“苦”与终极目标的“甜”联系起来，才能在教学过程中得到享受，受到鼓舞。自身愉悦必然会体现于教学过程之中，学生们也必然会在愉悦的氛围中记住所学。

就教师对学生而言，教师一旦把对事业的忠诚转移到学生身上，就会自然而然地产生对学生的热爱之情。当这种情感渗透到所授学科的知识之中，那些本来枯燥无味的知识就有了感情，有了人情味就会不知不觉地激发学生学习的兴趣。

前两年，我接任了一个自费生为主的高一班的班主任并兼授该班的语文课，当时全班 52 名学生中，自费生就占了 28 名之多。面对这些成绩较差，各科水平参差不齐的学生我没有“头痛”，而是首先从思想上感化他们。我利用班会和班上各类活动，找来一些报刊杂志上的勤奋好学、后来居上的动人事例，让大家在一起读读议议，利用班报让他们评论是非。平时注意利用一切时间和机会同他们谈谈心，以了解他们心中所想。除此而外，我还利用语文学科肩负的“文以载道”之使命，坚持做到每周抄给学生们一条格言警句，以催其奋进，促其成人。其次，在生活上，给予他们关怀和关心。我觉得，做为一名教师，要想让学生自觉自愿地去学习，师生之间就必须要在精

神生活上求得一致，而做为一位班主任对身边学生的喜怒忧思毫无觉察，他永远不会成为学生的良师益友。情感是人际关系中的调节器，师生间良好的人际关系是调动教与学双方积极性的内驱力，也是教育教学获得成功的重要保证。

二十多年来，我几乎年年担任班主任。无论是对初中生还是对高中生，我都能与学生们打成一片，处成良好的师生关系，学生们有什么要求都愿意同我说，我有什么要求学生们也都能自觉地做到，我带的班被评为县地两级先进班级或文明班级，我本人也多次受到县、地的表彰。

一次次、一届届的教育教学实践证明：无论是班级管理还是课堂教学，那一次次显著而喜人的教育教学效果的出现，并不是教育者的棒棍“打”出来的，而是师生间精神生活的一致和情感上的融洽和谐的必然结果。因为，教育的技巧和成功就在于教育双方的每次接触之后而产生的内在“激励”。陈云同志说得好：“四化需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”

在应试教育向素质教育转轨的今天，教师需要些什么呢？师德、好教法加情感的真正注入！

治天下在于人才，育人才需要感化。