二、给学生争辩的权利

老师在教育学生，特别是批评教育学生的时候，常常会遇到有学生不服从教育或不完全服从教育的情况，通常表现为学生在接受批评时神态上不以为然，时有顶嘴、反驳、顶撞现象。此时老师的处理方法是否得当，直接关系到教育活动的成效，轻则效果较差，达不到理想教育目的；重则酿成冲突， 师生产生矛盾，与教育目的适得其反，使整个教育心血付之东流，与教育初衷南辕北辙了。

做老师的要更新教育思想，克服自以为是、唯师是从的单向说教思维定势，克服传统的师道尊严，确立新型的平等、融洽的师生关系，才会使我们的教育教学活动顺利进行。当学生流露出不耐烦情绪时，教师不能不分青红皂白，认为学生不尊重自己而给予迎头痛击，来一顿声色俱厉的训斥，这时候教师要在自己的头脑中反问一个为什么，明智地缓和气氛，化紧张为轻松， 变对立成沟通，允许鼓励学生说明理由，为自己的行为申辩，这样做至少有两点好处：

首先，老师在学生的争辩当中可以了解事情的发生过程，从而分析造成某种错误行为的背景、条件和心理动机等，以便有针对性地进行有效的教育。如此，才能找到医治这种错误行为的灵丹妙药，引导学生克服这种心理动因， 调整学生的思维方式，从思想上认识错误。认错以后，才能自觉地纠正错误并引以为鉴，确保以后不致再犯同类错误，从而使教育活动收到实效。

其次，作老师的不是圣人，难保观察了解的就一定准确，老师也可以通过听取学生的争辩来检验自己的批评教育是否得当，发现不妥之处可以及时调整，决不能只为顾全自己的师者面子而坚持不得当的教育。老师不妨经常作作换位思考，当自己处于学生位置时遇到误解会怎么想，希望老师怎么办， 这样有助于找到正确的批评教育学生的方法，达到师生之间的理解和沟通。要尽力避免居高临下的教训指责，养成重科学、讲民主、以理服人的良好教育作风。

学校的教育活动是老师和学生之间的相互配合的双边交流活动，包含着教育者和受教育者的双向合力。老师要使自己的教育真正对学生起作用，就必须更新思想，研究工作方法，努力使自己的教育能适合学生的实际，被学生理解和接受。在学校中需要创设一种尊重学生和师生互相尊重的气氛，挖掘、发现学生身上美好的东西，尊重学生的个性，鼓励学生的主体参与意识， 由被动的受教育到自觉主动地配合教育，这对整个教育活动将大有裨益。所以在批评教育学生时，切忌用粗暴的态度去摧残他们敏感的自尊心，要从爱护学生、帮助学生的角度出发，注意听取他们的争辩，在沟通和理解中，发

挥教师的导向作用，使我们的教育活动达到预期的目的。