目标引趣 达标激励 反馈矫正

——目标教学中差生的转化

河北省南皮县实验小学 贺秀文 李春明

实施《义务教育法》后，教育对象在量上有了保证，突出的矛盾是如何保质的问题。全面提高学生的素质，作为义务教育的质量要求日益受到重视。就文化素质而言，学生的知识基础、学习习惯和智力水平的不同是客观存在的，造成了在学习过程中获取知识的速度差异，使问题和失误的积累逐步增加，差生自然就形成了。所以，实现义务教育质量的关键在于差生的转化。

目标教学是防差转差的有效途径。因为目标教学的实质包含两个意思： 第一，它是一种有关教与学的乐观主义理论。在按照目标教学的策略进行教学的前提下，任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，只要提供足够的时间和适当的帮助，95％以上的学生都能达到《大纲》的要求，这为教师对差生的转化提供了信心和勇气。第二，目标教学有一套有效的个别化的教学实践，它能不断地帮助大多数学生很好地学习。目前的教学是班级授课制，群体教学有它的弊端，即教师讲的再好，也不能完全适应每个学生。布卢姆提出了以群体教学为主，以个别教学和帮助为辅的教学思想，大大增加了学生在学习过程中产生的失误和问题的补救机会，从而在很大程度上减少失误和问题的积累，避免了两极分化，控制了差生的再形成。

目标教学，使绝大多数学生尤其是差生在学习上达到学科教学大纲的要求，关键在教师的教学质量。布卢姆认为影响学生学习的三变量是先决认知行为、先决情感特点和教学质量。前两者具有确定性和可变性，变化的条件是提供高质量的教学。布卢姆还认为，教学质量对差生比优生具有更大的意义。因此，实现差生的转化，教师必须提供高质量的目标教学。