抓特色

有些课文，或内容，或结构，或手法，或语言，非同一般，独具特色。在进行教学时，抓住课文的特色设计教学方案，可以取得良好的教学效果。像《背影》这篇课文就是这样。一般地，写人总要写人的正面，而本文

却是写人的背影。这一点非同寻常地形成了本文的一大特色。下面是教师抓住这一特色进行教学的概况。

初读课文之后，教师问：“本文写到父亲的背影共有几次？” 学生回答：“共有四次。”

教师问：“课文中写到的这四次背影，实际上是几个背影？”

学生答实际上是两个背影。一是父亲过铁道买桔子时的背影，一是父亲离去时消失在人群中的背影。

教师问：“课文中写到的这四次背景，和作者是怎样联系在一起的？” 经研读课文师生共同明确：课文开头写背影，是作者思背影；买桔子时

的背影，是作者望背影；消失在人群中的背影，是作者找背影；课文结尾处写背影，是作者头脑中现背影。可见，开头、结尾处写背影，是虚写；中间两次写背影，是实写。两次实写，写消失在人群中的背影，是略写；写买桔子时的背影，是详写。

教师问：“为什么要详写买桔子时的背影？”

学生答因为买桔子时的背影感人至深，催人泪下。

教师问：“为什么父亲买桔子时的背景，使作者感动得落泪？”

经研读课文，师生共同明确了四点理由，即：逆境亲临（父亲本可不来车站，却亲自来了），年高，体胖。总之，父亲的爱子之情深深地感动了作者。

如上所述，教师引导学生抓住写背影这一特色，层层深入地研读课文， 从而理解了全文。