讲读课文的教学总体设计

备课是讲读教学的课前准备，是完成教学任务，提高教学质量的重要手段和可靠保证。备课除了钻研教材和了解学生之外，便是设计教学方法。而设计教学方法的重要一环，便是搞好如何讲读一篇课文的教学总体设计。

什么是讲读一篇课文的教学总体设计呢？宁鸿彬老师研究提出：所谓讲读一篇课文的总体设计，就是讲读一篇课文教学计划的轮廓，教学思路的主线，教学结构的框架。简言之，就是讲读一篇课文教学过程总的方法步骤。为什么必须搞好讲读一篇课文的教学总体设计呢？因为这关系到讲读教

学的难与易，简与繁，顺畅与阻塞，成功与失败。

有一次，一位青年教师讲授《最后一课》，当他指导学生研究领会了小弗郎士这个人物之后，对学生说：“韩麦尔老师这个人怎么样呢？”学生对这个问题的回答有三种情况：第一种，认为韩麦尔先生是位好老师，因为他非常热爱自己的祖国。第二种，认为韩麦尔先生不是个好老师，因为他常常让学生丢下功课去替他浇花，他去钓鱼的时候就放学生一天假，由此看来他很不负责任。第三种，认为韩麦尔先生是个怎样的教师，无法评论。持这种观点的学生认为，衡量一位教师的好坏，一个非常重要的方面就是看他的教学水平如何，可是这一点从课文中是看不出来的。就这样，学生在课堂上争论不休，认识很难统一。见此状况，这位青年教师便对全班学生说：“这不是主要问题，咱们不再讨论了。”

上述情况的出现，就是缺乏教学总体设计造成的。因为总体设计包括先讲什么，后讲什么，先后两个教学内容之间怎样衔接过渡等等。上述问题的出现，就是在备课时没有设计好这里的衔接过渡，因而出现了那种偏离教学内容的讨论。

如果善于进行总体设计，此处则可以做到既搞好了衔接过渡，又为下一个教学环节做好了思维导向。比如说可以这样做：“从全篇文章来看，小弗郎士的爱国情感是越来越高的，越来越强烈的。为什么会这样呢？因为这最后一节法语课上的人和事影响着他，教育着他。那么在这最后一节法语课上谁对他的影响最大呢？这显然就是韩麦尔教师。那么，韩麦尔老师的哪些言行影响着小弗郎士爱国情感的高涨呢？”如果教师说了上述这一番话，显然和前面讲解的小弗郎士这个教学内容是衔接的，同时又为下面讲解韩麦尔老师这个人物做了过渡，并且把对理解的重点放在哪里，也做了思维的导向。从上述教学实例不难看出，搞好总体设计与否，其教学效果是完全不同

的。可见，搞好讲读一篇课文的教学总体设计，绝非可有可无，而是必须搞好。

那么不进行或不善于进行讲读一篇课文的教学总体设计有哪些不良影响呢？

其一，不做总体设计或不善于进行总体设计，面对一篇课文，就只能逐词逐句逐段的串讲。这种从头至尾的平推式的教学，必然是未能针对教材和学生两方面的实际情况有取有舍、有点有面、有详有略地进行教学，而是不分难易，不分主次，眉毛胡子一把抓。这怎能有效地提高教学质量呢？

其二，缺乏总体设计的教学，往往是把几项教学内容平列，讲完这一个再讲那一个，其结果是几项教学内容各自独立，彼此不相接连，好像是生硬拼凑到一起的，缺乏整体感。这样的教学必然是生硬的，疙疙瘩瘩的，教师讲来不顺畅，学生听来也不顺耳，其结果必然影响教学质量。

其三，缺乏总体设计的教学，必然不能把诸多教学内容巧妙地组织起来， 看不出教学的头绪，找不到教学的主线。这种无头绪无主线的教学不说杂乱无章，也缺乏条理，自然不便于学生接受。

其四，缺乏总体设计的教学，必然是粗糙的简单的，而不是精致的巧妙的，其结果必然是时间用得多精力用得多，而收效与投入不成正比。

既然如此，就必须提高对讲读一篇课文的教学总体设计的认识，并尽力把它搞好。