二、并列思路，设计词义延伸法

这一思路的特点是从不同的角度并列提出几个教学问题，使其在落实过

程中，不仅有机地形成几个知识的板块，同时也将课堂教学的程序有机地分解。

在学生预习全文后，教师从检查词义入手，由结局部分的“灵巧”“惊异”设计两组问题。

A 组 ： 1．请释“灵巧”。

1. 你能说出或画出这盏灵巧的小桔灯具体形状吗？（课后请制作）

2. 小桔灯的主人为何制作。怎样制作？

3. “灵巧”是否仅形容小桔灯？

4. 小桔灯后来发生了什么作用？ B 组：

1. 请释“惊异”。

2. “我”的朋友如何“惊异”？

3. 小桔灯与哪些人发生了关系？这些人中有没有“没有见到的”？

   ４．小桔灯究竟有多大作用？

上述两组问题，如同两部阶梯，让学生有层次地“爬

梯”。各人找各人的高度。在教学中既使内容呈现了几个“板块状”， 又使学生的活动构成一个有机的整体，同样能完成教学任务。